非英語專業(yè)大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果考察

唐麗華

（西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充 637100）

隨著高校中廣泛使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，越來越多的大學(xué)生將自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對于英語學(xué)習(xí)者來說，不僅是課堂英語教學(xué)的有益擴充，而且是新教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，因此研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)源于歐洲，后來受到歐美學(xué)者的廣泛關(guān)注，近十年來，許多研究者圍繞著是否應(yīng)該在歐洲之外的國家提倡自主學(xué)習(xí)或者應(yīng)該怎樣更好地運用自主學(xué)習(xí)展開了激烈的討論。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)中，認為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并對在學(xué)習(xí)中遇到的問題作出決策，比如確定目標、自我監(jiān)測和自我評估等[1]。Sheerin的觀點也很具有代表性，他主張自主學(xué)習(xí)不是一個普遍意義的中性概念，不考慮差異性而盲目簡單地推廣自主理念會把它變成一個沒有多少實際意義的全球化標簽[2]。Gardner也認為，在特定的文化環(huán)境下能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全取決于對自主學(xué)習(xí)的定位及采用的方法[3]。

國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的滲透和社會的關(guān)注，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐漸成為了研究的重點[4-8]。另外，國內(nèi)注重對國外研究成果的介紹和引進，在此基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)環(huán)境研究符合本國國情的自主學(xué)習(xí)模式，并對學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國自主學(xué)習(xí)理論研究突出表現(xiàn)為缺乏堅實的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)，同時，自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論還不夠系統(tǒng)，實踐方面也存在諸多不足。有研究者通過對在校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動方面所表現(xiàn)出的行為特征的研究，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還存在著許多問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)者的支持還沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有待提高；課程評價方面，關(guān)注結(jié)果性評價而忽視形成性評價的情況依然存在。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還存在效率低下的現(xiàn)象。

二、對西華師范大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的考察

本研究的調(diào)查對象以西華師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生為個案，專業(yè)包括生命科學(xué)院、教育學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院和物電學(xué)院，調(diào)查、分析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出具有較強針對性的建議和解決對策，以達到更充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及提高自主學(xué)習(xí)效率的目標。項目主要研究以下三個問題：非英語專業(yè)的學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)狀如何？他們是怎樣利用現(xiàn)有的英語網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的？他們利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)效果如何？

表1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查結(jié)果我們可以看到，這部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在以下情況：

1.自主學(xué)習(xí)的效果不明顯，對學(xué)生英語成績的影響效果甚低。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都會使用電腦，而且每周上網(wǎng)次數(shù)在一次以上的人數(shù)也占了大多數(shù)，但是大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上沒有任何進展，上網(wǎng)往往是為了娛樂和獲得其他的信息來源，為了學(xué)習(xí)的只有少部分人。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件存在缺陷。目前我校運用的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件在數(shù)量和質(zhì)量方面都有一定的缺陷。目前的軟件在聽力、語音識別系統(tǒng)方面不夠精確，這樣網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也就成了形式化的一種存在。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺和資源不夠多元化。目前，我校提供給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)只有一個軟件，而其余的資源比較匱乏，這種單一枯燥的學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，使自主學(xué)習(xí)無法很好地起到提高學(xué)生英語成績的效果。

三、建議與改進措施

（一）加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟硬件投入，擴充學(xué)習(xí)資源

學(xué)校應(yīng)在一定程度上完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件和豐富自主學(xué)習(xí)資源，制定更具管理靈活性、更加人性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制度，并為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效率性，使英語自主學(xué)習(xí)在真正意義上提高學(xué)生的英語成績。

（二）制度建設(shè)

1.將學(xué)習(xí)時間和頻率規(guī)定下來，每周至少一次，每次80分鐘（兩節(jié)課），使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不再以單一的做題為主，并融入更多的具有娛樂性、趣味性的內(nèi)容，如觀看電影、收聽歌曲等。

3.自主學(xué)習(xí)成績占期末成績的一定比例，以增加教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解和監(jiān)督。

4.設(shè)立鼓勵性政策，在期末通過綜合測評加分的方式對自主學(xué)習(xí)積極參與者和成績優(yōu)秀者進行表彰獎勵。

[1]Holec,H.Autonomyin Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Sheerin,S.An Exploration ofthe Relationship between Self-access and Independent Learning.[M].Benson,P&Voller,P(Eds.),1997.

[3]Gardner,D&Miller,L.EstablishingSelf-access fromTheorytoPractice[M].Shanghai:Shanghai ForeignLanguage Education Press,2002.

[4]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教式[J].外語界,2003(6):2-7.

[5]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究,2001(3):76-79.

[6]戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語教學(xué),2002(5):17-23.

[7]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5):17-23.

[8]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性[J].外語界,2002(6):24-27.