淺談職業(yè)中專學(xué)生的心理健康教育

王金鵬

【摘要】心理健康是形成健全人格，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)付復(fù)雜人際關(guān)系的基礎(chǔ)。相對(duì)而言，對(duì)職業(yè)中專學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該引以重視。幾年來(lái)，我校一直把職業(yè)中專學(xué)生的心理教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專；學(xué)生的心理；健康教育

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-0143-02

一、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，我國(guó)已加入WTO，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)將逐漸完善，人的生存環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，技術(shù)勞動(dòng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，擇業(yè)者要想在眾多同行的角逐中謀得一份稱心如意的工作，要面臨優(yōu)勝劣汰的考驗(yàn)，這就需要有較強(qiáng)的心理承受能力。

從職業(yè)學(xué)校生源看，半數(shù)以上的學(xué)生是初中的雙差生，心理素質(zhì)格外差，不同于普通高中教育。從職高學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)來(lái)看，低年級(jí)時(shí)處在心理斷乳期，高年級(jí)時(shí)生理趨于成熟，在獨(dú)立性和成人感方面有顯著發(fā)展。但由于個(gè)性發(fā)展尚不穩(wěn)定，受認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面制約，心理素質(zhì)比較脆弱，經(jīng)受不住打擊和挫折，尤其近年來(lái)學(xué)生中獨(dú)生子女比例上升，他們受家庭特定生活的客觀影響，心理素質(zhì)更是令人擔(dān)憂。這些人，一但自尊心、“自我實(shí)現(xiàn)”等要求達(dá)不到滿足，就會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，輕者傷心落淚、沮喪頹唐，重者離家出走甚至輕生毀掉自己。

因此，職業(yè)學(xué)校要造就一批具有良好心理素質(zhì)的主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，更應(yīng)把心理健康教育擺放在突出位置。

（一）認(rèn)知心理健康與心理問(wèn)題的關(guān)系

任何人都不愿意與心理不健康沾邊，也不愿意承認(rèn)自己有心理問(wèn)題。其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)，真正的心理健康的人少之又少，甚至可以說(shuō)絕無(wú)僅有的。絕大多數(shù)人處于心理相對(duì)健康而已。客觀上說(shuō)，每個(gè)人多多少少都有心理問(wèn)題，只是心理問(wèn)題輕重不同而已，程度輕微的有心理沖突、心理壓力、情感矛盾、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系緊張等，心理障礙、神經(jīng)癥和精神病是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，而要看其心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，看個(gè)體能否有效應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，只要心理問(wèn)題不嚴(yán)重，個(gè)體能夠有效應(yīng)對(duì)個(gè)體的心理就是健康的。

（二）明確學(xué)校心理健康教育的目的

雖然每個(gè)人都有心理問(wèn)題或都會(huì)遇到心理問(wèn)題，但心理健康教育并不是大包大攬，幫人把什么問(wèn)題都解決了，而是：第一，通過(guò)教育提高人的自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的心理成長(zhǎng)與心理發(fā)展；第二，塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；第三，指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問(wèn)題，矯正個(gè)體的心理障礙和行為異常。

（三）學(xué)校心理健康教育的主體具有雙重性

學(xué)校心理健康教育的主體不僅僅是學(xué)生，教師同樣也是學(xué)校心理健康教育的主體。這是因?yàn)椋旱谝唬覈?guó)乃至我校心理健康教育剛剛起步。心理健康教育的專職教師，是通過(guò)不盡規(guī)范的有關(guān)培訓(xùn)改專業(yè)上崗，所以作為學(xué)校心理健康教育實(shí)施的教師的心理健康狀況無(wú)法有效保證，心理健康教育的專職教師如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)，心理健康教育就很難奏效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；第二，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。隨著認(rèn)識(shí)制度改革緊鑼密鼓的進(jìn)行，教師隊(duì)伍亦將競(jìng)聘上崗，實(shí)施末位淘汰，而課堂上又面對(duì)著近半數(shù)以上的初中雙差生，有時(shí)束手無(wú)策，導(dǎo)致教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)就比較困難。第三，心理健康教育是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)、共同提高和共同成長(zhǎng)的教育過(guò)程。所以教師和學(xué)生都應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主題，是我校工作主題的重要組成部分。

（四）學(xué)校心理學(xué)健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程

其有效實(shí)施以來(lái)與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，指望依靠個(gè)別專職教師開(kāi)展心理咨詢或者開(kāi)設(shè)數(shù)目有限的心理教育課就改變教師和學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

二、心理健康教育的做法及效果

（一）提高教師的心理健康水平，保障心理健康教育工作正常開(kāi)展

“搞好教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。”為此我校通過(guò)教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、分組討論，引導(dǎo)教師自修等形式提高教師自身的心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹(shù)立人本教育觀念，確保學(xué)生的心理健康教育二體的全面實(shí)施。

（二）嘗試開(kāi)展“無(wú)批評(píng)教育”

一個(gè)人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，學(xué)生時(shí)代犯這樣、那樣的錯(cuò)誤是一種必然。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，這是我們必須做到的。

“無(wú)批評(píng)教育”不是不要批評(píng)，不要教育，而是改變一種教育方式，改批評(píng)為交流，改訓(xùn)斥為談話，每一位教師在教育、教學(xué)、管理中盡可能的“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，找學(xué)生談話時(shí)，把學(xué)生請(qǐng)到辦公室，給學(xué)生一把椅子，這樣交流起來(lái)會(huì)給學(xué)生一種親切感，愿意把心理話說(shuō)出來(lái)；除非在極特殊情況下不要把學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)到學(xué)校，而是到學(xué)生家里去看一看，與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)掌握基本心理健康教育知識(shí)和教子方法，這有助于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助心理健康教育。班主任在班級(jí)管理中要與學(xué)生商量：我們班級(jí)的班風(fēng)、班訓(xùn)是什么？長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)是什么？我們能做得好，就訂的高一點(diǎn)做的不好，就訂得低一點(diǎn)。同時(shí)我們鼓勵(lì)教師在工作中要學(xué)會(huì)“換位思考”，把自己擺在學(xué)生的位置上思考一下，假如我是他我會(huì)是什么樣的感受，我應(yīng)如何處理，能使學(xué)生從心理上接受這件事情。

此外，為了更深入的把握學(xué)生的心理需求，我和我的幾位同事也在嘗試著這種方法——用日記與學(xué)生交流，師生之間的交流是單向的，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的一切絕對(duì)保密，只有一個(gè)目的——探討、交流。雖然工作量很大，但效果很好。

當(dāng)然，開(kāi)展“無(wú)批評(píng)教育”也給我們帶來(lái)一定的擔(dān)憂：學(xué)生的心情開(kāi)朗了，下課時(shí)教室里、走廊上的聲音變大了。

在開(kāi)展“無(wú)批評(píng)教育”的同時(shí)，我們?nèi)猿缟校骸皼](méi)有要求，就沒(méi)有教育，沒(méi)有嚴(yán)格的要求，就沒(méi)有成功的教育。”不是不要教育，不要管理，而是追求更加嚴(yán)格要求的教育。這就是明確提出的“三嚴(yán)”即：“嚴(yán)明紀(jì)律、嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練“。只是要注意運(yùn)用學(xué)生更能接受的方法。

（三）開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，鞏固心理健康教育成果

自被評(píng)定為“遼寧省職業(yè)學(xué)校心理健康教育研究中心”以來(lái)，我們?nèi)w教師能發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，進(jìn)行學(xué)科滲透，采用的教育方法、教學(xué)模式都要有益于學(xué)生的心理健康，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，鞏固心理健康教育成果。

1、每年學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的自然情況，摸清學(xué)生的思想底數(shù)，研究制定方案，有的方矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、開(kāi)設(shè)心理健康課。每周各班一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心理知識(shí)調(diào)適自己的情緒，學(xué)會(huì)解決輕微的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際交往，學(xué)會(huì)做人。

3、設(shè)立“悄悄話“信箱，由校團(tuán)委、專職心理教師負(fù)責(zé)解答同學(xué)們的咨詢疑惑，適時(shí)地為同學(xué)們排憂解難。

4、各班定期召開(kāi)主題班會(huì)，師生對(duì)話，通過(guò)師生交流，生生交流，切實(shí)解決學(xué)生們思想上、生活上存在的實(shí)際問(wèn)題。

5、每月出版一期《求實(shí)》校報(bào)，為學(xué)生們提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)。

6、由校團(tuán)委、專職心理教師定期舉辦專題講座，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的困難，我們以遲雅老師編寫(xiě)的《學(xué)生方法指導(dǎo)》為教材，在學(xué)生們自學(xué)的基礎(chǔ)上予以輔導(dǎo)，參加高職升學(xué)的同學(xué)都感到受益匪淺。

由于我們注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校的各項(xiàng)工作取得了一定成績(jī)：2000年以來(lái)，學(xué)校先后獲得了省、市文明單位，先進(jìn)集體，省德育先進(jìn)學(xué)校，省、市科研工作先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。盡管取得了一些成績(jī)，但我們深知自己的工作中還存在著很多問(wèn)題，與兄弟學(xué)校還有很大的差距，我們會(huì)更加努力地工作，為振興丹東職業(yè)教育做出我們的貢獻(xiàn)。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。教師不是學(xué)生頭上的天空，而是學(xué)生腳下的大地；不是覆蓋學(xué)生的網(wǎng)，而是激勵(lì)學(xué)生的水泵；不是統(tǒng)治者、壓迫者，而是奉獻(xiàn)著、服務(wù)者。服務(wù)的方法還有侍于更多有志之士、有識(shí)之士、有權(quán)之士共同探討，從而使每一位職高學(xué)生成為高質(zhì)量的跨世紀(jì)的人才。