《企業人力資源管理》任務引領式教學模式探究

牛超群

【摘要】《企業人力資源管理》是行政管理專業的職業核心課程，也是一門實踐性很強的課程。以教師為中心、重理論、輕技能的傳統教學模式無法實現課程的目標，而任務引領式教學模式則可以較好的解決這個問題。樹立高職教育理念、完成教師角色轉換、構建雙師型教師隊伍是實施任務引領式教學模式的條件。任務引領式教學模式的實施環節：一是研究工作崗位，劃分工作任務；二是出示任務，組織討論；三是動手實踐、學習提高；四是師生合作，交流評價。

【關鍵詞】任務引領式；教學模式；教學改革；人力資源管理

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-00061-01

嵩山少林武術職業學院成立于2004年5月，是一所國家承認學歷的普通高職院校。行政管理專業是該院的傳統專業，已有近10年的辦學歷史，該專業旨在培養具備人力資源管理、信息檔案管理、辦公自動化等方面的基本知識和技能，滿足生產、建設、服務和管理第一線需要“下得去、留得住、用得上”的高素質、技能型專門人才。《企業人力資源管理》作為行政管理專業的職業核心課程，其教學效果的好壞則直接決定著行政管理專業畢業生的就業競爭力的強弱，因此，自2009年起，我們改革傳統的人力資源管理教學模式，積極探索實踐任務引領式教學模式，以期走出一條理論與實踐結合、學校與市場結合改革新路，不斷提高學生的培養質量。

一、課程定位與目標

隨著“人是組織最重要的資源”逐漸成為共識，人力資源管理越來越得到管理研究者和實踐者的重視。尤其在當今世界經濟一體化、國際范圍內的企業競爭日益加劇的環境下，人才已成為決定一個企業前途的關鍵因素，人力資源管理也就成為現代企業管理的重中之重。鑒于人力資源管理重要性的日益凸顯，《企業人力資源管理》已成為行政管理專業的職業核心課程。該課程的設置，旨在幫助學生確立“人是組織最重要資源”的管理思想，全面系統了解人力資源管理的基礎理論，熟練掌握人力資源獲取、選拔、培訓、考核、激勵、開發等人力資源管理活動的各種技能與方法，為學生畢業后從事人力資源管理實際工作打下堅實的基礎。

二、傳統教學模式存在的主要弊端

（一）以教師為中心，忽略學生在學習中的主體性地位。在傳統的教學模式中，教師的主導地位被絕對化，課堂上，教師是教學活動的中心，教師選擇學習內容，學生適應學習內容，教師講，學生聽，教學方法死板，教學手段單一，一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個教學活動，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，其主體性受到極大的抑制。總之，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，課堂作為教學的主要環境是為教師提供的表演舞臺，教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體，學生參與的積極性和主動性嚴重不足，結果是，一節課下來，老師講得喉干舌苦，而學生則是白紙一張。

（二）重視理論知識傳授，忽視工作技能培養。企業人力資源管理是一門實踐性很強的課程，與市場發展和企業人力資源管理現實聯系緊密，學生必須獲得的貼近于現實、貼近于實戰的人力資源管理技能。而傳統的教學模式以教材為基礎，過于重視理論知識的傳授，忽視對學生實際工作技能的培養；只注重學生對知識的記憶儲存，而不注重發展其綜合素質和創新能力。造成學生缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力，最終導致學生和市場需求出現脫節。

（三）評價對象偏差，考核方式落后。在傳統教學模式中，教育的評價對象是教師，關注的是教師講得好不好，而忽略了學生學得如何，特別是忽略了學生的操作技能是不是得到提高，；在考核方面，重閉卷考試，輕實踐操作，重知識考核，輕創新能力，這種通過一張試卷來測定學生成績的考核方式無助于學生實踐能力和現實管理能力的培養，導致學生畢業后由于不具備實際工作能力而出現就業難的局面。

三、“任務引領式”教學模式的實施條件

（一）樹立高職教育理念是前提。高職教育的人才規格是寬基礎、高素質、具有高度職業適應性的應用性人才，必須糾正“重學術、輕技術，重理論、輕技能，重知識、輕能力”的學科本位教育思想，樹立“職業導向、夠用為度、重在實踐”的教育理念，課堂不以理論的完整性和系統性為目標。

（二）完成教師角色轉換是關鍵。讓學生能比較順利地完成任務是任務引領教學模式的核心。因此，在任務引領式教學模式中，教師的角色要從講解者、示范者、評價者轉化為組織者、合作者、協作者、激勵者。讓學生在教師的組織、協助、幫助和激勵下，掌握技能、領悟知識

（三）構建雙師型教師隊伍是保障。任務引領式教學模式以培養學生職業崗位群所需要的技能、能力和素質為根本目標，要求教師不但有理論知識，還更要有實際工作經驗。因此，傳統學科性教師無法擔當此任，既有理論功底，又有實踐經驗的雙師型教師才能成功實施任務引領式教學模式。

四、“任務引領式”教學模式的實施環節

（一）研究工作崗位，劃分工作任務。我們在深入研究不同企業人力資源管理崗位的工作職責、工作內容、工作過程和工作要求的基礎上，概括出具有典型意義的基本工作任務，進而將《企業人力資源管理》課程的教學內容優化整合為7個模塊、16個項目、49項任務，建立工作任務案例庫，按照任務組織教學，拋開原來的教材體系。

（二）出示任務，組織討論。任務引領式教學模式體現著“以任務為引領，以教師為主導，以學生為主體”的教學特征。課堂上，教師給出工作任務案例，創設出激發學生探究新知的教學情景，激發學生的興趣，使學生處于一種積極主動的參與狀態，激發學生完成任務的迫切需要。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而要指導學生進行討論、分析，學生通過相互討論，會發現并提出自己的觀點與想法，從而找出完成任務的最佳方法。

（三）動手實踐、學習提高。經過獨立思考、充分討論后，教師要為學生創造“學做結合”的機會，組織學生進行實際演練，讓學生嘗試把自己的想法落實到實際中，并提出自己在嘗試練習中的不足。同時，教師要通過演示示范、講解等方式有針對性地引導學生學習新知識和操作，并把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓學生通過練習來體會、理解操作方法。通過練習加深學生對新知識和新技能的理解和運用，鞏固學習成果，實現理論和實際的完美結合。

（四）師生合作，交流評價。課堂即時教學評價是任務引領式教學模式尤為重要，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。在以真實的工作任務為載體設計的課堂教學中，教師要盡量給學生對作品進行展示和說明的機會，同時要根據不同的學習內容，采取靈活的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生互評、自評等。在這個過程中教師要時刻記住評價的主體和對象是學生，評價是為了促進學生進一步有效的學習，因此教師在評價時多加以激勵，這樣可以增強學生的學習自信心，提高學生的學習的興趣。

參考文獻：

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