主體性教學模式在高校公體網球課中的實驗運用

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我國高校體育教學中教師處于主導地位，學生只是被動地學習規范的技術動作，這種傳統的運動技能教學模式已經不能適應當今素質教育的大環境，教學理念的變革和教學模式的多樣化勢在必行。在“以人為本”和“終身體育”思想的指導下，為了更好地發揮網球課的教學效能，實現高校體育課程改革的目標，本文就高校公共體育網球課中的主體性教學模式進行研究，是一個非常有現實意義的課題。

一、實驗對象與研究方法

實驗對象。從東北大學2011級隨機抽取兩個網球班為實驗班（30人）和對照班（30人），在教學實驗前，要求實驗班和對照班授課時數、場地器材等條件均相同，對照班的教學課按傳統教學模式授課，實驗班的教學課按主體性教學模式授課。

研究方法。文獻資料法：通過文獻資料的收集和整理，為本研究提供技術路線和理論基礎。問卷調查法：通過問卷調查，了解公體網球課教學現狀和學生對網球學習的興趣及教學效果，保證主體性教學模式的順利實施。教學實驗法：實驗目的是通過36學時的公體網球課教學實驗，驗證主體性教學模式在網球課上運用的合理性與可行性。主體性教學模式操作流程為：首先教師合理制定教學目標，選擇確定教師對學生進行指導的方式，為學生創造一種主動學習的環境，然后實施課堂教學。學生在教師創造的學習環境中進行自學、自練和自主交流，解決教學中出現的問題，教師給予指導，最后進行歸納總結與評價。傳統教學模式操作流程為教師講解示范，學生練習，教師糾正錯誤動作，學生反復練習，最后進行總結評價。數理統計法：運用SPSS l7.0 for Windows社會科學統計軟件對實驗數據進行統計分析處理，為理論分析提供依據。

二、實驗結果與分析

（一）主體性教學模式的實施

我們主要從下面四個教學環節展開。第一，提出教學目標，確定指導方式。對教材進行分解，對分解后的每個小單元都制定出要達到的目標，依據目標合理編制教學進度。教師的指導方法有很多，通常采用的有：編制教材學習的指導語，提前發給學生；設計啟發性問題，在學生學習過程中提問；設計符合學生實際能力的作業練習等等。第二，創建自主學習的課堂環境。根據每個單元的學習目標，向學生提供自主學習的教學材料。如具體動作完整與分解示范；實戰演示；正誤對比材料；幻燈、圖片和錄像等直觀形象材料等。第三，實施課堂教學。學生在教師為之創造的學習環境中，在課前指導語的引導下，通過自己觀察和細致思考，自主學習，體會技術動作。在這一過程中，教師以提示為主，充分發揮學生學習的能動性和創造性，引導幫助學生認識與改正錯誤技術動作，強化正確技術動作。第四，歸納總結與評價。教師組織學生對課堂上有關知識和自己練習中的體會進行歸納和整理，概括出所學知識的要點，并有針對性地進行評價，進而實現準確控制教學過程的目的。

（二）傳統教學模式和主體性教學模式的實驗對比

1.主體性教學模式有利于提高學生身體素質。通過一學期的網球教學，實驗班在立定跳遠、俯臥撐兩項身體素質的測試成績與實驗前比，均有顯著性提高；對照班的立定跳遠成績也提高顯著，而俯臥撐項目提高幅度不大，這說明采用主體性教學模式更有利于提高學生的身體素質。

表1 實驗班、對照班實驗前后身體素質成績對比

2.主體性教學模式有利于提高學生技術水平。主體性教學模式對于學生掌握網球技術具有明顯的促進作用，大幅度提高教學的效率。從表2可以得出，經過主體性教學模式的教學，學生掌握正手擊球、反手擊球和上手發球等網球技術動作的規格明顯優于傳統教學對照組。實驗中還發現，主體性教學模式的優點在于可降低學生動作的錯誤發生率，對提高學生技術動作的準確性、穩定性具有積極的促進作用。

表2 實驗班、對照班技術指標實驗后測試結果對比

3.主體性教學模式有利于提高學生技術運用能力。網球課教學中，師生共同追求的目標是使學生真正學會打網球，而評價學生學會打網球的重要指標就是實戰演練中，學生在網球場上有效運用技術的能力。將對照班和實驗班學生實驗后，在全場的對抗比賽中技術運用能力的成績進行對比分析，發現對照班和實驗班學生網球技術運用能力的成績有顯著性差異(P〈0.01)(見表3)。實驗班學生技術運用能力明顯優于對照班學生。實驗班在教師的指導下，針對提出的單元教學目標，在具體的課堂情境練習中經常采用自主探究進行學習，教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間互相幫助、互相促進，這樣不但能夠提高學習效率，而且學習效果也很好。教學過程中，教師給學生提供充分展示自主學習能力的機會，讓學生通過自主學習探索、合作交流，體會到自己是學習的主體，從而體驗到學習網球的快樂和成功。主體性教學模式另一個更大的優勢，就是同學之間有共同語言，更容易去溝通。技術好的學生會把自己的成功體驗告訴給技術掌握差的學生，這就使他們少走一些彎路，一旦這些學生體會到練習該項技術的成功體驗，他們就會自覺地去反復練習，直到掌握該項技術，所以，主體性教學模式充分調動了學生學習的自主性和積極性，學生在技能習得過程中體驗到學習的樂趣，提高了在實戰中運用技戰術的能力。

表3 實驗班、對照班比賽技術運用能力實驗后對比

4.主體性教學模式有利于培養學生的網球興趣。通過問卷調查發現，主體性教學模式提高了學生參與網球運動的興趣。學生對網球課是否有興趣，取決于在課堂上獲得運動的樂趣和成功體驗的多少。主體性教學模式改變以往的以運動技術為核心枯燥單調的教學模式。教學過程中，教學手段、方法的激勵性、民主性、主動性內容引起了學生學習的共鳴，激發了學生對網球學習的熱情。同時也說明了主體性教學模式得到了大多數學生的認可，是合理、可行的，是一種有推廣價值的、非常有效的教學模式。

表4 實驗班、對照班學生對網球運動喜愛程度調查

5.主體性教學模式有利于培養學生解決問題的能力。主體性教學模式以認知理論為指導，在運用知識解決問題方面具有絕對的優勢。網球教學過程中，學生通過身體活動體會所學知識，不同教學模式由于體現的教學策略不同，學生掌握的求知方式也有很大區別。主體性教學模式以觀察體會和自主學習歸納為主要學習策略，其中包含著大量的觀察、判斷、分析和歸納等問題解決能力的培養方法，課堂上自主學習活動較多，學生的問題解決能力必然得到良好的發展。

實驗研究表明，網球課教學中采用主體性教學模式，符合現代教學的先進理念，突破了傳統的以技能傳授為主的競技教學模式。運用主體性教學模式，不但可以提高學生的身體素質和技術動作規格，而且在提高實戰中運用技術的能力、培養學生的網球興趣和問題解決能力等方面都優于傳統的競技教學模式，所以在普通高校公共體育網球課中運用主體性教學模式對于提高教學效能是很有幫助的。

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社，2003

[2]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003