一項獨立醫學院校學生二語習得自我效能感實證調查

劉 惠，孫 瑩，祁興華，吳志平

自我效能是美國心理學家Bandura最早于1977年提出的概念，指的是個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念，因此它是個體對自己能力的一種主觀感受。自我效能概念提出后，人們看到了它在教育中的應用價值，被運用到教育情境中。Ellis認為第二語言習得是一個由多種因素共同作用的復雜過程，而將學習者從不同側面結合起來研究有助于研究者更好地認識這一過程。在此過程中，個人內在因素得到研究者越來越多的重視。心理學家班杜拉提出的自我效能感是個人內在因素的一個重要參考維度。Bandura認為，自我效能指的是一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能影響人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。因此，它對語言習得具有調節作用。

一、研究方法

自我效能感指人們對自己行為的主觀判斷。該研究以問卷形式，采用量化方式的自我效能量表來測量獨立院校不同專業學生的二語習得效能感。問卷主要由三個部分構成：個人信息；一般自我效能量表；英語自我效能量表。問卷將以中文形式呈現，以便讓學生有更好的理解。個人信息包括個人的性別，家庭背景（來自農村或城市），高中學校類型（普通高中或重點高中）和高考英語成績。

（一）一般自我效能量表

該研究所采用的一般自我效能量表（GSES）最早是由臨床及健康心理學教授RalSchwarzer和他的同事們創立的，量表由最初的20個題目發展成10個。該量表在25個國家由19，120個參與者驗證，符合心理測量學特征。我國香港心理學家張建新在1995年運用其量表的中文版本。該量表的信度和效度被證明，其內部一致性a系數為0.75到0.91，是良好的信度效度。一般自我效能量表是Likert四分量表，選項是完全不同意到完全同意。被測者分數越高，表示一般自我效能感越高。

（二）英語自我效能量表

英語自我效能量表（ESES）測試學習者英語習得情況自我效能感狀況，與一般自我效能感不同。英語自我效能量表采用的李力、陳治安、蔣宇紅（2006）在《策略 風格 歸因》一書中所編寫的量表。在ESES中，一共有20個測量項目。英語自我效能感被分成3個維度：達到目標自信感SSCG（sense of self-confidence for goal），測量學生對英語學習目標實現的自信心，項目1，2，5，7，12，18；課程能力感 SCC（sense of course-competence），測量學生對英語課程學習的自信心，項目 3，4，9，11，15；課程應對感SCD（sense of course dealing），測量學生處理英語學習中遇到困難的信心，項目 3，4，9，11，15，19，20。 經測量，該量表內部一致性 a系數為 0.8367 （李力等，2006），采用 Likert五分量表。得分越高預示其英語效能感越高。

（三）測試對象

本課題研究了某中醫獨立院校南京中醫藥大學翰林學院109名大一新生的自我效能感狀況。由表1可以看出其中74名女生，35名男生。所有參與者都參加國家高等學校入學考試。

表1 被測者基本信息表

（四）數據收集與分析

參與者被要求按照自己真實情況完成問卷，測試結果將被保密，最終只用于學術研究。140份問卷被發放，回收109份有效問卷。研究者通過社會統計學軟件SPSS21.0對數據進行分析。

二、研究結果

（一）一般自我效能感狀況

經測試，該獨立院校學生一般自我效能感水平不高（M=24.64）。 其中第六項平均分得分最高（M=2.95），被測者認為 “如果付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題”。第三項“對于我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的”平均分低于2.0。

在109名測試者中，只有13名同學的一般自我效能感高于30分，占據11.9%。有9名同學得分低于20分，占據8%。大多數人處于20-30分之間，處于一般水平。

Pearson-product相關分析被用來檢測英語成績與一般自我效能感的相關性，以自我效能感作為獨立變量，英語成績作為相應變量，表2顯示一般自我效能與英語成績之間沒有顯著相關性。 （R=-0.043，P=0.0655〉0.05）

表2

（二）英語自我效能感狀況

表3顯示，該獨立院校學生英語自我效能平均值為62.19分，相對于滿分100分，處于剛及格的水平。在英語效能的三個維度中，達到目標自信感平均分為18.85（總分為30），課程能力感平均得分為 21.07（總分 40 分），課程應對感為 22.27（總分40），這三項中，被測者的達到目標自信感相對是最高的。

表3 英語自我效能的描述統計

在這20項測量題目中，均分最高的是第13項，“我認為在英語碰到不懂的地方，只要努力鉆研，一定會弄明白的”。這與在測量一般自我效能，被測者認為“如果付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題”達成一致。

獨立樣本T檢驗被用來檢測來自鄉鎮的學生與來自城市的學生的英語自我效能感是否有顯著差別。上表顯示Levine 檢查的顯著性概率（Sig.）高，大于 0.05。 被測者的總體英語自我效能感與其三個維度的測量T值分別為-1.507，-1.053，-1.582，1.582 均小于臨界值 1.98，意味著來自不同地區的學生之間的英語效能感沒有顯著性差異。

表4 城鄉學生獨立樣本檢驗

獨立樣本T檢驗，表5顯示來自重點高中與普通高中學生之間的英語自我效能感沒有顯著差異。統計結果表明，t值均小于臨界值 1.98，Levine 檢查的顯著性概率（Sig.）高，大于0.05。因此，不同學校之間的學生英語自我效能不存在顯著差異。從表中看出，來自重點高中的學生英語自我效能感相對普通高中的學生高。

表5 來自不同高中學生獨立樣本檢驗

通過對不同性別學生進行獨立樣本T檢驗，表6顯示不同性別之間的學習者英語自我效能無顯著差異。統計結果表明，女生的英語自我效能感普遍比男生高，但是t值均略小于臨界值1.98且sig值大于0.05。所以男生女生學習者英語自我效能不存在顯著差異。

表6 不同性別學生獨立樣本檢驗

相關分析被用來檢測英語自我效能感與英語成績之間的關系。表7表明，不論是總體英語效能感還是三個維度的效能感都與成績成顯著正相關（r=0.566，0.490，0.592，0.489，p p〈0.01）。 也就意味著英語效能感越高，成績越高，反之，則成績越低。

表7 英語自我效能和英語成績之間的關系

表8 線性回歸分析

如回歸分析結果顯示，模型1SCD的復相關系數為0.489，表示SCD與英語成績之間線性相關的密切程度，這個系數不是很大，也不小，表示相關的密切程度中等。模型1和模型2的聯合復相關系數為0.520。R平方欄顯示的是決定系數，模型1的R方決定系數為0.239，即SCD能解釋英語高考成績23.9%的方差。模型1和模型2聯合的R方決定系數為0.351，即SCD與SSCG能聯合解釋英語高考成績35.1%的方差。方差分析結果表明，兩個回歸模型的顯著性概率值均為0.000，表明回歸系數不為0，說明這兩個模型能解釋高考英語成績的一定量的方差。

據相關分析數據結果顯示，一般自我效能與英語自我效能存在一定相關性。（R=.29，P=.002）。一般自我效能與英語自我效能的三個維度之間也存在一定相關性。

表9 一般自我效能感與英語自我效能的相關分析

四、結論

通過實證調查研究，最終結果表明該獨立院校學生一般自我效能和英語自我效能均處于剛及格的水平；不同性別，不同家庭背景，不同教育背景的學生在自我效能感方面沒有顯著差異；一般自我效能感與英語學習成績之間不存在顯著相關性，而英語自我效能感與學習成績成正相關；英語自我效能與一般自我效能相互影響。該研究結果進一步支持了自我效能概念對二語習得起著重要作用這一觀點。因此，如何提高獨立院校學生的英語自我效能感便成為一個有意義的課題。作者將以此橫向實證研究為支持，繼續縱向研究如何提高該獨立院校學生英語自我效能，并提出切實可行的方法。

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