淺談傳統課堂教學與網絡教學的結合

吳俏華

一、選擇兩種教學模式結合的理由

傳統教學與網絡教學的利弊分析如下：

由上表可見，從不同的角度看，傳統的課堂教學與新型的網絡教學各有長短，單一的傳統課堂教學局限于時間與空間，不利于學生創新能力與自主學習能力的養成。學生學習內容受約束，僅限于課本，不便獲得更豐富的知識。課堂注重知識與經驗的傳授，在技能塑造上顯得心有余而力不足。

另一方面，僅依靠單一網絡課的教學顯然也不合理。盡管突破了時間空間上的限制，但是學生多是人機交流，嚴重缺乏與老師同學間的情感交流，對健康性格的養成不利；網絡上信息量龐大，沒有教師的相應引導，學生容易陷入知識的沼澤地，做不到選擇的科學性，如無頭蒼蠅般橫沖直撞，既浪費了時間，又學無所成，倍感焦慮。

因此，結合傳統的課堂教學與新型的網絡課教學能取長補短，是解決迫切問題的必然趨勢。學校教師及學生應該與時俱進，不要厚此薄彼，要充分利用起各自的優勢，增強教學效果，把教學工作推向現代化。

二、當前兩種教學模式結合的現狀分析

高職院校的積極鼓勵、教師的熱情，外加網絡課技術的日臻成熟，網絡課建設在各院校開展得如火如荼，經過不停的嘗試與摸索，涌現出了一批批國家級或省市級優秀的網絡課程。不僅如此，先行的教師們在結合傳統課堂教學與網絡課教學的實踐上已經取得不錯的成效，極大地激發了學生的學習熱情，實現了學生能力上的長足進步。但是，我們更容易發現不少教師在結合兩種教學模式的實踐上還處于混沌的茫然狀態，或者走入了誤區,主要表現如下：

（一）僅視網絡課程為傳統課堂教學內容的網絡版

傳統課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，教師按照教學計劃，運用有效的教學方法進行固定內容的講授。網絡課程教學跟傳統教學不同，它是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支撐網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。這是兩種非常不同的教學模式，要求教師采取不同的教學方式。但是，很多網絡課程里面，教學內容的羅列和講解占了主要位置，而且大都以文字閱讀的形式呈現，是課堂內容的重復；很少進行情境創設、學習策略的指導等教學設計，很少有針對協作學習的組織與引導。這導致網絡課程的實踐僅僅是學生課堂學習在時間空間上的延伸，對課程無法進行真正意義上廣度和深度的探討學習，不利于自主學習能力及協作學習能力的培養，反而削弱了學習動機和效果，這在高職院校學生身上體現得尤其明顯。

（二）教師無法轉換在傳統教學與網絡教學間的角色

現代教育倡導以學生為中心，高職院校以培養學生技能為目的，以學生為中心顯得尤為重要，因此，傳統課堂上應以教師為主導，以學生為主體，教師的角色是主導者的角色。很多老師在傳統課堂做到這點，但是到了網絡課程，老師無需與學生面對面傳授知識和經驗，遂變得茫然，不知所措，不知不覺淪為了旁觀者的角色，把網絡課程當作騰地給學生自由學習的地方，完全弱化了教師引導的作用，網絡課程的魅力也無法得以完全發揮。

（三）學生對網絡課程學習的積極性不高

這個問題的存在并不單純源于學生本身。筆者認為，學生點擊學習網絡課程的動機：一是老師的要求，二是感覺對自己的學習有用，三是與職業資格測試密切相關，四是內容非常有趣吸引人。如果這些都不完全具備的話，勢必會影響學習積極性。

三、應對兩種教學模式結合的對策分析

針對以上出現的主要問題，筆者結合自己的經驗，初步探討這兩種教學模式如何有效結合，實現共贏。

（一）有效整合課堂教學內容與網絡課程資源

由于學習方式不同，所以盡管是同一門課程，學習目標基本一致，但針對網絡課程的自由學習者，一是參照課堂教學，教師應修改設置不一樣的學習進度、學時要求、含作業完成以及在線測試在內的自我評估；二是充分利用網絡資源，擴大課程內容信息量，有效整合課堂教學的內容及網絡資源，達到合理水平；三是重視學習環境設計尤其是情境創設，讓自主學習的學生在情境創設的引導下一步一步深入學習內容，而不是一開始就進入干巴巴的文字閱讀、課件瀏覽。

（二）更新教學理念，找準定位

眾所周知，教師在傳統教學課堂中是主導者，不可或缺。在網絡課程學習上，亦絕非旁觀者，雖不是與學習者面對面，但是網絡課程是由現代教育技術、信息技術、網絡技術和多媒體技術綜合運用而成，所以教師是網絡課程建設的主導設計師；教師有效整合網絡課程資源與課堂內容，增強應用效果，所以教師又是網絡課程的直接規劃師；此外還是課程考試的最佳策劃人、課程的最好補充者。因此，拋棄旁觀的態度，找準定位是必不可少的。

（三）引入職業能力測試板塊，與學生共創

這一點對于高職院校學生也很重要。網絡課程的核心是自主學習，盡管教師有要求，盡管了解學習有益，仍不足以激發學習欲望。但是，職業能力測試是學生能否畢業的準繩，是約束學生的有力措施，為了順利畢業，學生愿意加入網絡課的學習，所以引入職業能力測試板塊有必要；此外，為了增強課程趣味性，可邀請學生加入網絡課的建設，靈活運用多媒體及網絡技術，讓課程更加生動、活潑、有創意，因此帶來的成就感自然會成為學生樂于參與網絡課學習的原因。

四、小結

為適應現代化教育的發展，高職院校在大力推進網絡課程建設的同時，務必加強教師對傳統課堂教學與網絡教學的引導，避免走入網絡課程內容是傳統課堂內容網絡版的誤區；及時更新教學理念，引導教師找準不同教學模式里的定位；開辟職業能力測試板塊，集合學生資源，共創趣味性網絡課程，最終走出一條合適各課程的有效結合之路。

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