運用小型實驗 巧解氣候難點

江蘇省江陰市南閘中學（214405） 袁俊科

目前，初中地理中有關氣候的一些知識點理論性強，也比較抽象，而學生受年齡的限制，其社會生活經驗及理性認識能力還都很有限，導致對這些氣候的知識點理解困難。若活用地理小實驗，使抽象的理論直觀化、形象化，則有助于使學生從感性認識上升到理性認識，比較容易理解和掌握這些知識，也容易激發學生的學習興趣，真正起到“四兩撥千斤”的作用。

實驗一 模擬海陸不同下墊面升溫快慢

全球氣溫有“北半球氣溫，大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低”的海陸年變化差異，產生這一差異的原因，是由于海洋和陸地比熱容不同，陸地比熱容小，較之海洋，升溫快，降溫也快。由于初一孩子還沒有學過物理，對比熱容的概念更無從談起，所以在解釋氣溫海陸差異的原因時，我們往往簡單地告訴學生是因為海陸性質不同，陸地升溫快降溫也快，而海洋升溫慢降溫也慢。這些純理論的解釋，初一的孩子很難理解，可是若通過下面的模擬實驗，讓學生從感性上認識不同介質升溫的快慢，進而就容易理解海陸氣溫變化差異的原因，同時也為判讀理解世界氣溫分布圖中“同緯度陸地和海洋等溫線的分布并不一致”的規律打下基礎：

實驗準備：兩個帶蓋的玻璃罐，兩只可以放進升溫罐子里的小溫度計，透明膠帶，一杯黃土，一杯水，向陽的窗子。

實驗過程：

第一步，在兩個罐子上分別標記“1”和“2”。

第二步，將溫度計分別粘在兩個罐子內壁的上端，溫度計正面朝向罐子內部。

第三步，將黃土倒入罐子1，然后擰上蓋子；將水倒入罐子2，然后擰上蓋子。

第四步，讀出兩個溫度計的讀數，分別填寫在實驗一表格中。

實驗一 實驗二罐子1罐子2

第五步，將兩個罐子放在向陽的窗子旁邊，等待30分鐘。

第六步，再次讀出溫度計的讀數，填寫在實驗二的表格中。

比較一下，哪個罐子的溫度高？

結論：罐子1的溫度高。這是因為，在相同的太陽照射條件下，黃土升溫更快些。

實驗二 模擬二氧化碳的溫室效應

我們在分析人類對氣候的影響時，特別提到二氧化碳的溫室效應，常這樣講：“由于人類大量燃燒煤、石油等礦物燃料，排放了大量的二氧化碳；另一方面，大量砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，結果使得大氣中二氧化碳含量增加，氣溫也就隨著升高。”那二氧化碳是怎樣保溫的？學生無法理解，只能囫圇吞棗，很難提高學習質量，若采取下面的模擬小實驗，呈現二氧化碳的保溫原理，學習效果就會大不一樣：

實驗準備：一個帶蓋的玻璃罐子，兩只溫度計，兩張硬紙板，膠帶，一個溫暖的地方。

實驗過程：

第一步，把兩只溫度計分別粘到兩張硬紙板上，分別在硬紙板的右下角標注“A”和“B”。

第二步，將硬紙板A放入罐子中，并擰緊瓶蓋，放在溫暖的地方；把硬紙板B放在罐子旁邊。

第三步，等待15分鐘。

第四步，觀察硬紙板A和硬紙板B上的溫度計，看看發生了什么變化，分別將溫度記錄下來。

結論：兩只溫度計的溫度都會升高，但是溫度計A的溫度會更高一些，這說明擰上蓋子的玻璃罐子里的溫度比外面高。

大氣中過多的二氧化碳起到與玻璃罐子相同的作用——將熱量“困”住。因此，“裝”在大氣層里的地球溫度就會逐漸升高。

兩個小實驗取材方便，實驗過程簡單，把抽象的地理問題直觀化，把復雜的問題簡單化，易于學生的理解和把握，輕松化解學習氣候知識的疑點與難點，在教學中不妨試一試。