現(xiàn)代案例教學(xué)模式在高中人文地理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略——以“城市問(wèn)題”一節(jié)為例

上海市復(fù)旦中學(xué)（200052） 趙鴻婕

一、現(xiàn)代案例教學(xué)模式的基本特征

案例教學(xué)模式是19世紀(jì)70年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柼岢龅囊环N教學(xué)理念和教學(xué)方法。一般而言，所謂案例教學(xué)模式，就是教師遵循教學(xué)目的與要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，師生通過(guò)對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)分析與研討，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的一種開放式、互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)具有直觀性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，是一種非常有效的現(xiàn)代教學(xué)手段。

本文所指的現(xiàn)代案例教學(xué)模式，主要是針對(duì)案例教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法而區(qū)分的，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識(shí)傳授——案例印證——結(jié)論”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生熟悉這一規(guī)律后，往往不加思考地套用所學(xué)基本理論知識(shí)解讀案例，陷入這種思維定勢(shì)的學(xué)生往往從單一的角度去分析、解決問(wèn)題。這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，無(wú)助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而所謂現(xiàn)代案例教學(xué)模式，是指在教學(xué)流程、教學(xué)方法、實(shí)際效果等方面都有別于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的一種新模式。以高中地理人文地理——“城市問(wèn)題”的教學(xué)為例，現(xiàn)代案例教學(xué)模式具有兩個(gè)鮮明的特征和功效：一是，從應(yīng)用目標(biāo)看，區(qū)別于一般的“城市問(wèn)題—城市案例”的舉例教學(xué)，更多的是一種國(guó)內(nèi)外或身邊城市中具體城市問(wèn)題重大事件的“實(shí)戰(zhàn)性”分析或觀察性體驗(yàn)，教師旨在通過(guò)真實(shí)的城市問(wèn)題案件或事件，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)案例的角色，進(jìn)而深刻分析案件或事件背后的原因和問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，拿出對(duì)策，從而較為直觀地掌握城市相關(guān)知識(shí)。二是，從流程看，遵循教學(xué)目標(biāo)—案例發(fā)布—討論互動(dòng)—總結(jié)反饋等過(guò)程（圖1），也就是“城市問(wèn)題案例或事件—分析討論—原因分析—解決對(duì)策—總結(jié)規(guī)律和結(jié)論”的思路，是一種典型的以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的研究性、模塊化學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖1 現(xiàn)代案例教學(xué)流程圖（張麗娟，2012）

二、“城市問(wèn)題”一節(jié)的案例教學(xué)方法設(shè)計(jì)與過(guò)程

“城市問(wèn)題”是高中地理“城市化”篇章的一個(gè)課時(shí)。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握城市化發(fā)展帶來(lái)的四大城市問(wèn)題：環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、居住問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，并讓學(xué)生掌握導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因，并能夠提出如何治理這些問(wèn)題的主要對(duì)策和措施。因此，選擇典型的城市案例，進(jìn)行案例分析和討論式教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)較為理想的教學(xué)方法。

1. 選擇案例、精心準(zhǔn)備

要想充分表達(dá)和說(shuō)明課程內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇與精心準(zhǔn)備顯得尤為重要。在“城市問(wèn)題”這一節(jié)中，應(yīng)該圍繞環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、居住問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題四大問(wèn)題來(lái)選擇具有典型代表性的案例，案例的選擇應(yīng)該考慮四個(gè)因素：一是，要具有真實(shí)性，切近學(xué)生生活；二是，全球化和本土化相結(jié)合，也就是說(shuō)，既要從全球范圍內(nèi)來(lái)選擇國(guó)際性大都市，也要選擇國(guó)內(nèi)城市，用不同國(guó)家的城市案例，讓學(xué)生了解城市問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等要素之間的關(guān)系；三是，正反相結(jié)合，更要突出選擇一些城市問(wèn)題得到很好解決的案例；四是，課本內(nèi)外相結(jié)合，盡量選擇課本中提到的案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。鑒于以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課當(dāng)中的每個(gè)城市問(wèn)題，可以準(zhǔn)備1-2個(gè)案例，即環(huán)境問(wèn)題選擇英國(guó)“倫敦?zé)熿F事件”（大氣污染）和中國(guó)無(wú)錫“2007太湖水污染事件”（水污染）；交通問(wèn)題選擇新加坡和北京或上海；居住問(wèn)題選擇巴西城市貧民窟和香港；社會(huì)問(wèn)題選擇2005年“巴黎騷亂事件”和2011年美國(guó)的“占領(lǐng)華爾街”運(yùn)動(dòng)。教師在上課之前，要沿著現(xiàn)象描述、問(wèn)題原因、解決對(duì)策的思路，在搜集整理的基礎(chǔ)上，精心編制文字案例和聲音圖像等視頻材料（每個(gè)案例都要準(zhǔn)備文字材料和PPT），設(shè)計(jì)好供學(xué)生討論的問(wèn)題及方式，做好充分準(zhǔn)備。這是旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課前關(guān)鍵工作和步驟。

2. 發(fā)布案例、提出問(wèn)題

案例發(fā)布是課堂案例教學(xué)的第一步。在城市問(wèn)題一節(jié)的教學(xué)中，一開始，教師先用10分鐘左右（每節(jié)課為50分鐘）的時(shí)間，采用PPT逐個(gè)展示每個(gè)城市問(wèn)題的相關(guān)案例，并簡(jiǎn)要地介紹每個(gè)案例的背景和現(xiàn)狀，如在城市社會(huì)問(wèn)題的案例發(fā)布中，采用有關(guān)法國(guó)“巴黎騷亂”、美國(guó)“占領(lǐng)華爾街”的網(wǎng)絡(luò)圖片資料（圖2、圖3），并啟發(fā)性地介紹兩個(gè)案例發(fā)生的主要背景。以此類推，教師逐一介紹四方面城市問(wèn)題所涉及的8個(gè)案例。給學(xué)生展示或發(fā)布完案例以后，告訴學(xué)生，這就是我們的城市化發(fā)展到一定程度時(shí)，必然面臨的一些主要問(wèn)題。同時(shí)向?qū)W生提出如下三個(gè)問(wèn)題：一是，我們的城市為什么產(chǎn)生上述有關(guān)問(wèn)題（環(huán)境、交通、居住和社會(huì)問(wèn)題）？二是，這些問(wèn)題有何危害？三是，如何解決這些問(wèn)題？

圖2 法國(guó)青年在巴黎北郊的維利耶勒貝勒與警方對(duì)峙

圖3 在紐約市政廳附近廣場(chǎng)聚集的大批示威者

3. 分組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)

充分利用課堂時(shí)間，展示并解釋城市問(wèn)題案例，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中自主討論、歸納總結(jié)、獲得知識(shí)，是課堂案例教學(xué)追求的最高境界。因此，教師展示完案例以后，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以分為4組（每個(gè)組一個(gè)城市問(wèn)題，討論兩個(gè)同類案例）或按案例數(shù)量分為8組（每個(gè)組一個(gè)案例），形成各有側(cè)重點(diǎn)的討論小組，各小組成員對(duì)城市問(wèn)題案例（紙質(zhì)材料每小組一份）進(jìn)行互動(dòng)式討論，并就每個(gè)案例涉及的上述三個(gè)問(wèn)題形成小組意見(jiàn)或見(jiàn)解。教師會(huì)適時(shí)地參與到小組活動(dòng)中去，對(duì)小組活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。實(shí)際上，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果有互聯(lián)網(wǎng)條件，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)案例信息和材料，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)的概括和總結(jié)。這一討論環(huán)節(jié)大概占用15～20分鐘時(shí)間。

4. 學(xué)生總結(jié)、教師評(píng)議

學(xué)生討論結(jié)束以后，每個(gè)小組可以指派1名學(xué)生來(lái)說(shuō)明案例、分析原因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策和辦法。某個(gè)小組成員發(fā)言的時(shí)候，其他成員可以補(bǔ)充或者提出相反意見(jiàn)，非該小組成員也可以對(duì)該發(fā)言予以評(píng)價(jià)，時(shí)間一般為10～20分鐘。當(dāng)每個(gè)城市問(wèn)題案例小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)小組討論的情況，結(jié)合課本知識(shí)要點(diǎn)，面向全體學(xué)生，分別對(duì)環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、居住問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等四大城市問(wèn)題，圍繞“原因、危害、對(duì)策”三個(gè)維度，進(jìn)行簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確、生動(dòng)的評(píng)議性總結(jié)反饋。全體同學(xué)在自己參與討論、分享觀點(diǎn)、接受教師傳授、網(wǎng)絡(luò)查閱自學(xué)等多元學(xué)習(xí)環(huán)境下，較為輕松、直觀地掌握“城市問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容。

三、幾點(diǎn)啟示

高中地理課程是一門具有顯著地理空間性和差異性的課程，非常適合采用現(xiàn)代案例教學(xué)方法，但要用好這一方法，取得令人滿意的教學(xué)效果，并不是一件容易的事情。根據(jù)多年的教學(xué)感受，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)在高中地理課程中的應(yīng)用，需要更新以下幾方面的教學(xué)思路：

1. 轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)，是所謂教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合，是屬于單向、書本為主的教學(xué)活動(dòng)，而案例教學(xué)是一種更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互動(dòng)交流、開放參與的情景式教學(xué)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面向?qū)W生灌輸課本知識(shí)的教學(xué)方法，更多的學(xué)會(huì)應(yīng)用師生討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、總結(jié)歸納法等教學(xué)方法，而學(xué)生要從自身所處地理環(huán)境或城市出發(fā)，主動(dòng)地尋求各種地理知識(shí)的實(shí)踐案例或事件，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段等，學(xué)會(huì)查找資料、自主學(xué)習(xí)、自我歸納總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2. 建立一套激勵(lì)約束機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與案例討論

案例教學(xué)最大的好處就是讓學(xué)生全面參與討論和互動(dòng)，因此，教師設(shè)置有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與，顯得非常重要。具體而言，在高中地理案例教學(xué)中，教師可以通過(guò)兩種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生：一是將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核成績(jī)掛鉤。二是改革考試制度。加大課堂案例分析考察力度，并記入平時(shí)考核成績(jī)，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的權(quán)重，適當(dāng)減少理論考試成績(jī)的權(quán)重。

3. 人文地理的課堂案例教學(xué)要積極應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)歷得知，在對(duì)高中人文地理開展案例教學(xué)過(guò)程中，如果在課堂上學(xué)生擁有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件，教師給學(xué)生發(fā)布案例以后，讓學(xué)生即刻從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠獲得相關(guān)案例的大量正反材料，學(xué)生在討論互動(dòng)中進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)效果會(huì)更好。