計算教學也精彩——淺談低年級學生計算能力的培養

福州市朝陽小學 強少風

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計算教學也精彩——淺談低年級學生計算能力的培養

福州市朝陽小學 強少風

培養計算能力是小學數學教學的一項重要任務。該文結合教學實際，提出計算教學應與情境創設、多樣化與最優化、直觀操作、形式多樣的練習相結合，激發小學生的學習興趣，體現學生的主體作用。

計算教學 教學手段 能力培養

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識。培養計算能力是小學數學教學的一項重要任務，它是學生今后學習數學的基礎，計算教學因而成為小學數學教學重中之重的內容。對于低年級學生來說，計算往往是枯燥乏味的。計算教學應該如何做到扎實而不失靈活，下面結合教學實踐，談若干看法。

1 計算教學應與情境創設相結合

在計算教學中創設一定的情境是需要的。新課程標準明確指出：“讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。”我們要創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對數學的興趣。例如，教學“元、角、分”時，可以在課堂上讓學生表演“生活劇”。老師請一個學生演售貨員，讓另一名學生到商店買5支鉛筆，售貨員告訴他一支鉛筆3角，學生拿出2元，讓售貨員準確地找給零錢。這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發出生命的活力。這樣的創設能使學生感受數學與現實生活的聯系，讓學生從生活情境中提出問題，并在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的能力。所以，課堂上，教師應調動起學生的求知欲望。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是教學中的一種重要手段。

2 計算教學應多樣化與最優化相結合

計算方法既然存在多樣化，那么學生找出自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應允許他使用。對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷反思，就會發現原來的方法并不是最好的，然后對自己的方法進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個能力發展的過程。所以，在呈現算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法。讓學生在自己的摸索過程中得出最優化的方法，也符合認知的規律。比如“認識圖形（二）”中有一道習題，讓學生填缺少的磚的塊數。有的學生根據每排磚空白的長度和一塊磚的長度估計出缺了幾塊磚；有的學生通過畫一畫，在畫的過程中發現方法——對照隔層更簡單；有的學生要用學具擺一擺，才明白缺的塊數。當然，計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么計算。

3 計算教學應與直觀操作相結合

按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。而操作就是幫助學生探索算法，抽象算法的手段。因此必須要在直觀的教學中幫助學生理解算理。操作不能僅僅停留在對算理、結果的追求，應及時概括和提煉出算法，引導學生在頭腦里面想一想自己的操作過程，并用自己的語言表述出來，幫助學生實現從感性知識向理性知識的自然過渡，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，促使學生抽象思維能力的發展。如：在教學“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”。先讓學生拿出鉛筆與尺子，感受哪個長，哪個短，同桌互相說一說誰比誰長一些、誰比誰短一些。老師再出示米尺，讓學生比較米尺與鉛筆的長短，通過直觀操作，學生能感受米尺比鉛筆長得多、鉛筆比米尺短得多。最后，老師出示80與10、80與79，這兩組數據，學生就能很快說出80比10多得多、10比80少得多、80比79多一些、79比80少一些。課堂上，教師把操作活動與知識教學緊密聯系起來，幫助學生把抽象的數學知識用直觀的操作活動來理解，加上教師的引導，逐步把學生的直觀思維上升到理性思維。

4 計算教學應與練習形式的多樣性相結合

數學計算教學還有一個重要組成部分，就是鞏固練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發展學生的思維能力和創造能力，也是檢查學生掌握新知識的有力措施，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅。爭強、好勝、愛表現符合低年級學生的特點，教師應根據學生年齡特點有意識地設置一些童趣化的數學游戲，激發起學生參與計算練習的興趣，讓他們真正愛上計算。如對計算粗心的學生，可以開展“比一比”競賽活動、“百題競賽”活動、“開火車”接力游戲等多種形式的練習，使學生熟練計算，享受成功的喜悅，從而提高學生的計算能力。“奪紅旗”也是其中一種方式，老師在黑板上畫一座山，通往山頂有兩條登山道，每條登山道有6道計算題，請12名學生分兩組登山，在計算準確的情況下，哪組先到達哪組就勝利。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算的正確率和計算速度。這樣，在具有趣味性、現實性的場景里，計算教學也由此變得富有魅力、充滿靈性。

總之，在小學數學計算課教學中，我們應改變舊時的教學模式，改變空洞枯燥的說教，盡量使計算課變得生動有趣。讓學生學得快樂，算得準確，真正體現“學生主體作用”的現代教育理念，使計算教學從枯燥走向生動，從平庸走向精彩。