高職英語聽力教學存在的問題與對策分析
——以廣東科學技術職業學院為例

梁穎珊

（廣東科學技術職業學院 外國語學院，廣東 廣州510640）

高職英語聽力教學存在的問題與對策分析
——以廣東科學技術職業學院為例

梁穎珊

（廣東科學技術職業學院 外國語學院，廣東 廣州510640）

英語聽力是英語學習中緊要的一個環節，但目前高職學生在進行英語學習的過程中，普遍存在聽力學習困難，學習效果差的狀況.結合建構主義學習觀，以某高職院校學生為例，對聽力教學存在的問題進行分析，提出聽力課的教學資源與形式不應局限在課本內，教學方法和訓練模式應多運用課時外的時間的加以改善.

高職；建構主義；聽力教學改革；課時外

1 引言

聽是人們交流的重要手段.聽力教學不僅是一種語言學習的過程，也是一種技能培養.在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是基礎,它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎.語言學家弗里斯曾說：“學生學會說英語的前提首先是聽.”英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都意識到“聾啞英語”越來越不能滿足社會需求，英語聽力教學的重要性日益凸顯.《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：高職英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常生活和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流.大學英語聽力課程的開設就是為了提高學生聽說英語的能力.然而在筆者日常的教學實踐中發現，高職學生的英語聽力水平不容樂觀.其不足主要表現為詞匯量少，語音語感較差，知識面窄，獨立進行分析判斷能力不足，從而反應較慢.除此之外，高職生在英語聽力學習方面的不足還表現為缺乏良好的英語聽力的自我控制能力和邏輯思維能力，缺乏良好的聽力習慣，缺乏應有的自學能力，這一切都無形中構成了高職生英語聽力學習的障礙.

2 高職學生大學英語聽力學習現狀分析

2.1 學生消極情緒蔓延，對聽力課焦慮感比較嚴重

筆者發現，許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓練，導致接觸正式的聽力課時適應速度相對較慢，從而導致自信心不足.常常由于聽懂的內容很少而急躁不安，產生焦慮厭學的情緒，而越緊張就越聽不懂，越是感到無所適從，缺乏自我監控能力.學生總是擔心考試時因為聽力部分失分太多而影響總成績.長期情緒不佳導致惡性循環，就很難真正投入英語聽力學習中.而聽力水平的提高是需要一段過程的，即使經過一段時間的訓練后，學生仍感覺不到明顯的進步，又會產生畏難心理，導致繼續訓練的興趣和動力低下.

筆者曾以廣東科學技術職業學院學生為例，針對高職生對大學英語聽力課的情感因素做了一次問卷調查，數據如下：

圖表1高職生對大英聽力課的情感因素

調查結果顯示,100%的學生認為自己的情感因素直接影響到他們的聽力課學習效果.主要的消極情感有:（1）對聽力課沒有興趣,“不愛聽”，“內容枯燥”.（2）精神緊張,“總是怕聽不懂”.（3）焦慮不安,“擔心聽力部分會拉低總分”.（4）沮喪失落,“聽了一遍,都不知道說什么”,“原地踏步，沒有進展”.（5）自卑感、缺乏自信,“自己聽力太差”.6)注意力渙散,“聽著聽著就分神了”.

2.2 互動教學缺乏，學生被動學習

一直以來，高職院校英語聽力課教學基本上是一成不變的固化模式，以應試為最終目的.即：教師播放聽力材料，學生被動地接收，然后公布答案.每堂聽力課成了“放音－做題—對答案”三步曲的重復，忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮.在訓練學生聽力時，教師往往照本宣科，教學方法單一、呆板.目前，絕大部分教師對于如何科學地組織聽力訓練和開展有效的訓練活動缺乏基本的理論指導.

聽力課教學仍然停留在中學的教學模式上.聽力教材是課堂的核心，學生只是被動地對選擇題、判斷題、填空題等給出正確答案，教師的角色僅僅停留在對知識點的講評上.教師不是在教聽力，而是在檢查聽力，結果往往是教師顯得可有可無，角色模糊，學生厭學，收效甚微.于是聽力課被簡單地定義為聽力試題練習課；而為時兩節課90分鐘的聽錄音容易引起學生精神疲勞，情緒反感，師生之間缺乏相互的語言聽說交流，沒有給學生提供真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，學生只能處于被動接收信息的地位.聽力課堂氣氛呆板與被動，無法調動學生學習的積極性.

2.3 教材內容缺乏時代感，無法引起學生共鳴

學生平時接觸到的聽力材料基本上是課本和一些以應試為導向的題目.以我院為例，學生除了聽力課可以跟隨教師使用這些資料，在課余時間無法自主的對聽力教材進行深度加工和自省，因此課后就忘，進而加深對聽力訓練的焦慮.而現今各高職可選用的各類聽力教程，在內容方面，過于單調雷同，與現實生活脫節比較嚴重，也由于多數是紙質載體，無法實現實時更新內容，同樣的一套教程使用多年后顯得與最新資訊格格不入，根本無法在內容上驅動學生求知的欲望，也就不利于提高學生的聽力能力.

2.4 聽力設備老化，聽力學習環境不佳

據筆者觀察，有部分的高職院校并沒有為大學英語專門開設獨立的聽力課，而是結合到精讀課中作為一項輔助教學來進行，因此聽力訓練大多只能依賴普通的多媒體課室的播音設備進行，有些院校由于條件所限，甚至無法配備多媒體課室，只能使用錄音機等老舊的設備完成聽力課時.即使有個別高職院校已經意識到聽力課的重要性而為其配置了語音室，但也面臨著資源不足的尷尬場面，就如我院，要么需要與英語專業的學生共用，要么是英語專業淘汰下來的語音室供大學英語聽力課使用.目前，大部分的語音室設備多為“一對多”的單向形式，即1位老師面向全班學生，而無法獲得學生對教師的雙向交互.而語音室也只是局限于教師單向播音，學生的反饋無法同步回傳，教師只能主觀地憑借經驗掌控上課的節奏.凡此種種，均無法保證大英的聽力課得到最佳的教授與訓練效果.

3 建構主義學習觀

建構主義(Constructivism)教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piyaget)的“發生認識論”,建構主義理論這一理論主要強凋以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者，指導者和幫助者的作用. 50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納(J.S. Brunet)提出了教學要以“學習者為中心(Learner-centered)”的理論(1970)，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構；教師由傳統的“教員(instructor)”轉變為“促進者(fACilitator)”或“引路人(guide)”.經過30多年的理論探索和教育實踐，建構主義總結并批判地繼承了不同認知學派的教學理論，從而形成了自己的理論體系，隨著網絡技術的進步，網絡教學已成為了一種全新的教學方式，將建構主義理論與現代網絡教學的完美結合對當前大學英語聽力教學產生了極大的影響.

4 建構主義理論指導下的英語聽力教學模式改革策略

根據建構主義學習理論，筆者發現可以以該理論指導高職大學英語的聽力課教學改革.在改革中，貫穿強調“交互”、“多樣”、“主動”三大理念，從而從根本上變革傳統的大學英語教學模式.

4.1 交互式英語聽力教學平臺

平臺發揮網絡的交互性，充分開發多種媒體形式以激發學生的求知欲望.把影視、圖片、聲音、動畫以及文字等多種信息形式及控制實時動態地引入教學過程，為了達到以上目的，平臺軟件應遵循以下原則：

⑴實用性.滿足教學過程中的各項要求，適用于全體非英語專業學生.

⑵開放性.教師可以隨時將自己的教學計劃、課件、教學材料、布置的任務或作業等信息在平臺中呈現并供下載.學生之間的學習進展與困惑也能通過平臺發布，集思廣益，共同探討.

⑶交互性.交互方式多樣化，模仿騰訊Q Q、新浪微博等最新的即時通訊方式加強師生間的互動交流，使聽力教學活動在課時外仍具有自主性和靈活性.

4.2 交互式英語聽力教學平臺的設計思路

構建能實現人機交互和師生交互網絡.人機交互是一種學習者與計算機和互聯網之間進行交互的方式.在多媒體環境下,師生在同一時間、同一地點或同一時間不同地點共享資源.教師在課堂外可以上傳好的聽力資料、文本或學習應用軟件；也可在不同時間、同一地點或不同時間不同地點進行同一任務的學習，從而達到真正意義的資源共享.互聯網提供了豐富的資源和便捷的學習方式，可以在傳統教學的基礎上增加很多豐富多彩而又與時俱進的內容，使課程開放化實現人機交互.學生通過與網絡環境的交互作用獲得知識，提升聽力技能，還可以享受到自主學習的樂趣.教師可以通過網絡與學生進行正式或非正式的交流，比如使用QQ、微博等P2P工具進行實時互動；使用CHAT ROOM、BBS論壇、電子答疑留言系統、e-mail等工具實現課時外教學延伸.學生們互相之間可以及時地交流對某一問題的看法，闡述自己的觀點，進行交流、討論，教師也可針對課程內容更新或進行必要的指導，而無需局限在2個課時的教學內.

多媒體網絡技術輔助下的大學英語聽力教學不但打破了師生傳統的交流瓶頸，而且使學生之間實現了交互協作.利用多媒體網絡技術的交互性，教師能更好地促進學生積極主動地進行發現式地自主學習，也能促進學生們相互間展開討論及協作式探索，共同在網上尋找信息尋求答案，從而提高學生的思維能力、創造能力和協作能力.

5 結語

綜合上述，要改革高職大學英語聽力課首先就是要注意讓學生充分的參與到教學來，教師不能一味地只做播音員，而應該是整個聽力教學交互網絡系統的統籌者，相當于“網絡管理員”的角色.新型的聽力課堂必須是任務型主導，讓學生以完成學習任務取得分數為驅動力，充分激發學生們主動去聽，主動去接觸或尋找輔助材料幫助提高聽力，從而改變傳統聽力課沉悶、單一、被動的形象.

聽力能力的提高是一個非常復雜的綜合能力訓練的過程.引入多媒體網絡后，大學英語聽力教學克服了傳統教學很多的缺點，學生成為了課堂的主體.多媒體網絡化教學以新的教學理念，先進的教學設備，優化的教學環境，引導學生獨立探索和發現,激發學生創造性思維，是行之有效的聽力教學模式.多媒體網絡花教學適應時代的發展，必將在推動聽力教學改革,提高聽力教學質量上起到很大的促進作用.

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1673-260X（2013）10-0178-02