高中聾生職業生涯規劃現狀的調查與分析

黃開華李鈺靜王小蓮肖振東周曉花

(杭州聾人學校浙江杭州310018)

一、前言

參照我國國內較早進行職業生涯規劃領域探索研究的尤敬黨、吳大同對生涯規劃的定義，聾生職業生涯規劃是指能讓聾生充分認識自己，客觀分析環境，科學確立目標，正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業的成功和人生的快樂[1]。

近年來，隨著社會經濟的快速發展，畢業生就業問題日趨嚴峻。聾人因其生理缺陷，就業面臨更大的挑戰。然而聾人職業生涯的發展深刻關系到聾人的職業確立，發展和生存質量。在聾校高中階段開展職業生涯規劃教育對于提升聾生職業生涯規劃意識、就業競爭力和可持續發展能力具有非常重要的意義，但目前聾人職業生涯規劃方面的相關研究基本空白。

為切實了解浙江地區高中聾生的職業規劃教育現狀、需求和存在的問題，為更好地開展聾校職業生涯規劃教育提供依據和參考，我們對杭州聾人學校高中部(包括普高和職高)學生開展問卷調查。本次調查從個人基本情況、家庭教育背景、對職業生涯規劃的認識、對專業的認識、對環境的了解、自我探索、價值觀、學校生涯教育、就業途徑等方面對杭州聾人學校所有高中部學生進行調查研究。

二、對象與方法

(一)對象

本次研究采用整群抽樣的方式，以班級為單位，在杭州聾人學校高中部學生中發放問卷103份，回收有效問卷101份，有效率98.1%，其中男生59名，女生42名；年齡17-24歲，平均(20±2)歲；60名學生就讀于普高，38名就讀職高，有3人未報告；高一年級28人，高二年級26人，畢業班43人，另有4人未報告年級；美術專業40人，計算機專業32人，另有29人未報告專業。

本次研究采用標準化施測的方式進行。考慮到聾生文字理解能力的個體差異，針對問卷中聾生理解困難的詞句，本研究小組五名成員共同討論斟酌，得出一份聾生易于接受的最接近的問卷解釋。施測前對主試(即各班班主任)進行統一培訓；施測中，各主試依據問卷解釋，指導被試逐條作答。

(二)工具

1.《聾人在校生在校生職業生涯規劃問卷》

本研究參考了姚貴平、李冬梅等國內幾位教育工作者關于中職生生涯規劃、或大學生生涯規劃研究的調查問卷[9-10]，結合聾生的實際情況作適當修改、增減，設計了《聾人在校生職業生涯規劃問卷》。此問卷共40題，分兩大部分:第一部分是調查了聾生的基本情況和家庭教育背景，第二部分從聾生對職業生涯規劃的認識、對專業的認識、對環境的了解、自我探索、價值觀、學校生涯教育、就業途徑等方面進行調查研究。

2.《大學生職業生涯規劃能力問卷》

經驗證，《大學生職業生涯規劃能力問卷》問卷具有良好的項目特性,信度和效度測量指標均達到比較滿意的水平[2]。該問卷共26題，采用9級評分，1表示“完全不符合”，9表示“完全符合”?？紤]到高中聾生在年齡上與健全大學生相似，高中畢業后能繼續升學的只是少數，大部分聾生即將面臨擇業、就業，因此在職業心態上與健全大學生類似，因此借助該量表對高中聾生的職業生涯規劃能力進行評估。

(三)統計方法

調查結果使用SPSS13.0和AMOS 6.0統計軟件進行統計分析。

三、結果

(一)《聾人在校生在校生職業生涯規劃問卷》的結果分析

了解聾校高中生職業生涯規劃狀況，是對聾校高中生進行職業生涯規劃教育的基礎。通過調查，研究結果如下:

1.家庭教育背景

101名高中聾生中有94名來自浙江省內8個地級市，其中有55名來自杭州地區，另外有4名來自江西，另有3名未報告籍貫，生源地具體分布見表1。

表1 杭州聾人學校高中聾生生源地分布表

總體看來，高中聾生的父母學歷較低，有70.3%的父親和79.2%的母親學歷為初中以下；36.6%聾生來自于農民家庭；75.2%的高中聾生家庭經濟情況處于中下水平；83.2%的家長偶爾或者從未與孩子討論過未來的職業；14.9%的家長會幫助聾生設計職業發展目標和實現目標的方法，24.8%的家長盡可能發動社會關系幫助孩子落實工作，而60.3%的家長對孩子未來職業的幫助僅限于送孩子多讀書和任由孩子發展?？梢娂彝ケ尘皩τ诟咧忻@生職業生涯規劃的引導和幫助非常有限，亟待學校在這方面給與學生和家長更多的支持與指導。

圖1 第28題.你和你的父母討論過你未來的職業嗎？

2.對職業生涯規劃的認識

調查結果顯示，高中聾生具有一定的職業生涯規劃觀念，但認知盲目；未來職業方向不明確；制定計劃的能力還有待提高。

通過學校老師對職業生涯規劃概念的講解，59.2%的聾生認為自己對“職業生涯規劃”有了一定程度的了解，有85.7%的學生認為在校期間非常需要或者比較需要為自己制定職業生涯規劃，可見大部分高中聾生較重視職業生涯規劃，意識上知道需要通過生涯規劃為自己創造更好的未來。然而高中聾生的職業生涯規劃認知還是相當盲目的，許多學生對自己的未來“沒有”具體的規劃，“偶爾想一下”的占了48.5%，“從來沒想過”的有12.9%，“有粗略規劃”的占23.8%，“有詳細計劃”的學生只占14.9%，高中聾生的職業生涯處于粗放、任其發展的狀態。

圖2 第2題.你覺得在校學生是否需要為自己制定職業生涯規劃？

對于未來的職業方向，36.6%的學生已經有了自己喜歡的職業，13.9%的學生目前沒有自己喜歡的職業，43.6%的學生處于迷惘的狀態，不確定自己到底喜歡什么職業，5.9%的學生從未思考過自己喜歡哪種職業，大部分高中聾生對于自己的未來沒有明確的方向，由此看來，有近70%的學生需要學校教師提供科學有效的引導。

正因為高中聾生對未來職業方向的不明確，沒有確定適合自己的職業目標，因此高中聾生制定計劃的能力有待提高也就可想而知了。只有11.3%的學生根據自己心中的職業發展目標在現階段制定了詳細的學習計劃，57.7%的學生曾經制定過學習計劃，而竟然有30.9%的學生從沒有學習計劃。這說明，高中聾生中有相當一部分人學習目標不明確，這將導致在將來的職業工作中期望與現實的落差，心態的起伏也將影響聾生對職業成就的追求。

3.對專業的認識

在對專業的選擇和認識上，高中聾生的自主性和滿意度較高，對所學專業也有一定了解，而在選擇動機上多以就業為主，而對個體的個性、特長有所忽略，缺乏長遠規劃。

在選擇專業時，74.0%的學生是自己選擇的，另有26%的學生由父母或老師幫助選擇，自主性的選擇有利于學生有效選擇適合自己的專業。有80.0%的學生對所學專業非常喜歡或比較喜歡，20.0%的學生不太喜歡或完全不喜歡；有74.0%的學生在選擇專業時，對所選專業非常了解或有所了解，26.0%的學生對所選專業不太了解或完全不了解，對專業態度上的不接納以及信息量不足對學生個體的職業發展有一定的負面影響，也會妨礙學生樹立積極的職業理想和人生目標。

在選擇專業的動機上，只有28.3%的學生綜合自己的性格特長等實際情況選擇專業，以個體個性特征為基礎的選擇，利于學生在學習中發揮自身潛力，獲取職業的成功發展；而大部分學生在選擇時只是片面關注了以后的就業，忽略了自身的特點，缺乏可持續發展的規劃；還有13.1%的學生是無特殊原因的隨意選擇、考試失利的無奈選擇或者跟從好朋友選擇，如此的盲目選擇，也不利于學生的職業選擇和發展。

4.對環境的了解

對社會環境因素和職業環境因素清楚認識的能力被稱為認識環境的能力。全面了解客觀環境的基礎上，才能準確把握自己的奮斗目標和方向。高中聾生對社會環境和職業環境認識較淺，對理想工作的追求受自身觀念的局限較大。

57.1 %的學生對目前社會上最缺哪些方面的人才不太了解或者不了解；31.7%的學生不了解或不太了解目前社會上適合聾生的職業有哪些；67.7%的學生對自己喜歡職業的工作范圍、工作對象、工作方式不太了解或者不了解，66.0%的學生表示自己喜歡的職業對從業人員的要求不太了解或者不了解。由此可見，學生對社會上人才發展趨勢、自己所喜歡的職業的具體內容、對從業人員的要求較模糊和淺顯，在這樣的認識環境能力水平下的職業規劃容易與現實脫節。

在被問到“你覺得用人單位對員工哪些素質最感興趣？”時，高中聾生片面看重專業技能的作用，有84%的學生選擇；而對耐挫能力、個性品質、行為習慣、學習能力等個人內在能力和修養大大忽視，每項選擇均在三分之一左右，學生的選擇受自身觀念的局限性較大，而學校在職業規劃教育中引導學生提高認識環境的能力，提升內在素質和修養對學生的職業發展具有非常重大的意義。

圖3 第11題.你覺得用人單位對員工哪些素質最感興趣？(多選)

在求職競爭激烈的今天，有超過一半的學生愿意從基層、或流水線或艱苦的工作干起；有近一半的學生愿意到落后地區或農村地區工作，說明也有相當一部分學生有著比較平和的求職心態。

5.自我探索

通過科學認知的方法和手段，對自己的需要、興趣、價值觀、性格和能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與不足的能力，被稱為認識自我的能力。對于自身的性格、優缺點、興趣、愛好，均有90%以上的學生選擇“知道”或者“有點知道”，而聾生對自我的判斷常常依靠自己的感覺，更沒有科學的手段和方法。當被問及具體的開放性問題時，比如“你的性格是什么樣的？”、“你有哪些優點和缺點？”、“你的興趣愛好有哪些？”，聾生通常又答不上來。這樣模糊的自我認知會直接影響學生的自我定位，導致不利于自身發展的錯誤抉擇。

6.價值觀

在求職的價值導向中，高中聾生最看重的是“能發揮自己的才能，符合自己的興趣愛好”，希望通過職業發展實現自我，同時，高中聾生也較重視收入、福利以及職業的穩定性這些物質性的指標，而對單位規模、單位所在地、職業環境等不太重視，表明高中聾生務實的求職價值導向。

對于“你認為如何才算職業生涯成功？”的選擇中，高中聾生多數選擇了“獲得工作的快樂”、“獲得持續向上發展的基礎”、“掙到很多的錢”這類個體層面的成功方式，而較少的人選擇“有較高的社會地位，受到別人的尊重”、“獲得較高的專業技術職稱，如高級工程師等”、“獲得較高的職位，如經理、總經理等”，這樣的選擇一方面說明高中聾生在求職中務實的態度，另一方面也表面聾生的社會責任感也有待挖掘。

圖4 第24題.你認為如何才算職業生涯成功？(多選)

7.就業途徑

面對即將來臨的就業，高中聾生心態上較為積極樂觀，富有激情，但對于薪酬待遇的期待有些偏高，為求職作的有效行動準備也比較少，因此在高中聾生的求職道路上，很可能因為行動計劃能力的缺乏，遇到很多意想不到的困難。

對于如何落實第一份工作，大部分高中聾生態度積極且務實，有49.0%的學生打算主動出擊，主動去尋找有意向的單位去面試，有14.3%的學生打算靠父母或親戚幫忙，有5.1%期望借助學校推薦落實，也有28.6%的學生仍沒打算，看看再說，對于這部分學生，學校和家長要及時引導；對找到工作的信心程度，24.8%的學生表示很有信心，55.4%的學生表示有一點信心，19.8%的學生表示不太有信心或毫無信心。

當被問到“你對自己第一份工作的期望月薪是多少元？”時，有3.0%的學生可以接受1000元以下的月薪，41.4%的學生期望月薪為1000-2000，而期望2000-3000月薪的占到37.4%，有18.2%的學生期望月薪達到3000以上，可見聾生對工作薪酬的要求偏高。

高中聾生為自己的職業規劃做出的行動計劃則更少。80.8%的學生偶爾或從不收集有關職業的信息，這將導致他們對求職環境、職業要求等信息的不了解，與社會大環境脫節，而當真正求職時也必將碰到很多實際的困難，影響職業成就感和職業目標的實現。

圖5 第16題.你是否經常收集有關職業的信息？

(二)《大學生職業生涯規劃能力問卷》的結果分析

1.信度分析

對樣本進行內部一致性信度檢驗，結果見表1。

表1 《大學生職業生涯規劃能力問卷》總量表及各子量表的信度(N=101)

2.效度分析

為驗證結構效度，根據Kline(1998)的建議，對樣本數據分布進行檢驗，數據分布的skewness和kurtosis的絕對值分別要在3.0和10以內[5]，完全符合要求；檢驗本研究中條目與因素間的比值大于4，樣本中樣本數與項目數之比大于5，符合結構分析數據要求[6-8]。

根據襲開國、顧雪英[2]提出的職業規劃能力五因子結構模型，采用最大似然法對高中聾生樣本進行模型估計。采用每個條目獨立地負荷于相應的因素上，對五個子量表分數進行合成，將每個子量表因子合成為2個觀測變量。樣本與模型擬合很好，概值P=0.043，模型被接受，各項擬合指標見表2，擬合模型見圖1。

表2 高中聾生職業規劃能力五因素模型驗證性分析參數(N=101)

圖1 高中聾生職業規劃能力五因素擬合模型

3.量表得分

通過對總量表和各子量表的得分分析，高中聾生在職業生涯規劃的五大能力中的平均得分如表3:

表3 高中聾生職業生涯規劃五大能力平均得分(N=98)

普高和職高在各子量表的平均得分均無顯著差異(p<0.05)。在認識自我、確定目標、制定計劃、反饋修正等子量表上，普高聾生的得分均略高于職高，在認識環境子量表上，職高略高于普高。從總體上看，高中聾生認識自我的能力略高于另外四項能力，而認識環境和制定計劃的能力較低。

四、分析

職業生涯是人生的重要組成部分，而職業對于聾人而言，更是安身立命、自我實現、享受生活之本，因此職業生涯規劃在聾人的一生中有著更為重要的意義。詳細了解聾校高中生職業生涯規劃狀況，是開展聾校高中生職業生涯規劃教育的基礎，是幫助聾人自我實現的有效方法之一。

通過本研究的調查發現，目前而言，高中聾生在面對職業問題時，心態上較為積極樂觀，富有激情，意識上已經有了模模糊糊的職業規劃觀念，但部分認知是具有盲目性的；對自我、專業、環境的認識和判斷的局限性和片面性，造成職業目標的不確定或偏差，導致對職業生涯缺少長遠和科學的規劃。同時結合高中聾生生理心理均飛速發展，人生觀和價值觀在這個階段基本確立的年齡特點，在高中階段對聾生進行職業生涯規劃教育和引導非常必要，意義重大。具體可通過以下措施:首先，在思想上重視，在職業教育上，學校在人力、物力、和經費等方面給予充分的支持；其次，在具體操作上，立足聾生現狀、配合畢業生生涯狀況調查編寫適用于高中聾生的職業生涯規劃校本教材，在聾校高中段開設每班每周一節職業生涯規劃課，開辦校園職業培訓工作室和職業指導室，充分調動學生的熱情，幫助每一個學生個體探索自己個性化的發展道路，在獲得信息和知識的同時，通過實踐提高素質和能力，促進職業生涯發展。最后，因為高中聾生的家庭對職業生涯規劃的了解非常有限，因此定期給家長做職業生涯規劃指導，能最大程度整合一切有利資源，為學生的發展尋找最優途徑[3-4][9]。

能力的培養是學?；A教育的重要方面，對高中聾生職業生涯規劃能力的調查，有利于學校有的放矢地開展培養教育。對于職業生涯規劃結構的內容結構，研究者一致認為可以分為自我評價、環境評價、目標設定、行動計劃、反饋修正五個部分，職業生涯規劃能力包括自我評價能力、環境評價能力、目標設定能力、行動計劃能力和反饋修正能力五個維度[2]。通過對高中聾生職業生涯規劃能力五個維度的研究發現，高中聾生的得分處于中等水平，普高聾生的得分略高于職高，普高生和職高生在各維度得分上無顯著差異，因此對普高和職高聾生職業生涯規劃能力的培養時可以采取相似的內容和相同的模式。

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