師生共讀 引領閱讀感悟

摘 要：閱讀需引領，引領閱讀方法，指引閱讀方向，提高閱讀效果。師生共讀，共同經歷讀書過程，共同體驗閱讀快樂，但也要尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化理解，讓學生以自己喜歡的方式把閱讀的內容寫成文字，以寫作為閱讀的成果。

關鍵詞：師生共讀；讀教材；讀經典；讀時文；讀詩詞

尊重差異 寫作提升

《語文課程標準》中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。讀一本好書就是跟隨作者去進行一場旅行，古代、外國、新的地域空間；讀一本好書，也是和心靈高尚的人對話。因而，正像培根說的“讀書足以怡情，足以傅采，足以長才”，而閱讀分為廣義的閱讀和狹義的閱讀兩種。廣義的閱讀還指的是對自然、社會、人生的閱讀。而狹義的閱讀是課內課外文本的閱讀。這里我重點談如何有效地引領學生閱讀文本。

教師不應只做引領者，而是與學生共同閱讀的參與者。其好處很多：

.助于教師給學生布置相關的問題，引領學生有目的地閱讀，避免隨意地讀，目標不明確，走馬觀花地看熱鬧。

助于加強教師對學生閱讀指導。因為學生的年齡、閱歷，學生會有對書的內容或作者的情感、情節設計，看不懂的時候，教師適時地給予點撥指導，可有效提高閱讀效率。如在閱讀楊絳先生的《我們仨》時，學生就對夢境的內容感到迷惑。在與我的交流，適時指點后，頓時茅塞頓開，還明白了作者的用此手法的用意。

師生共讀，有助于介紹推薦作品，可有效培養學生的閱讀興趣。因為教師了解作品、了解學生的個性特點，就可以根據學生的興趣、愛好，推薦適合的讀物。

師生共讀還需要解決如何讀，讀什么書的問題。《新課程標準》中指出：要提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。

讀好教材。教材是教學生的工具、范本。教師要用好教材，教給學生閱讀的方法，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀、朗讀、默讀、速讀等，引領學生學會閱讀，根據自己的需要選擇適合的方法。培養學生良好的閱讀習慣。如記筆記、寫批注、摘抄、寫感想體會等積累的習慣。更重要的是教師要通過對教材的學習，引導學生認識文本，學習寫作的方法和技巧，訓練學生歸納、理解的能力。如學習《我的老師》《王幾何》，我們要引導學生寫人要抓住特征；《福樓拜家的星期天》重點把握根據人的個性特征運用相應的描寫方法；《阿長與〈山海經〉》學習客觀真實地寫人，還可以用先抑后揚的方法

經典閱讀。經典是歷史沉淀下來的最美的精神食糧，不論從內容、題材、語言、情感，還是寫作手法都是最好的選擇。《巴黎圣母院》中外表丑陋內心善良的迦西莫多，讓我們感受人性的美好；《平凡的世界》讓我們品味生活的艱辛，了解社會的變革；《撒哈拉的故事》讓我們領略非洲的風土人情和地域風光。讀一本經典就是讓作者帶你去經歷，去旅行。讀一本好書，也是讓你與作者進行的一次心靈的對話，每次閱讀就是讀者在心靈上的激勵與滌蕩。

閱讀時文、美文。時文、美文是最鮮活的富有時代氣息和生活氣息的閱讀資源。要讓學生緊跟時代的步伐，感受生活，時文是首選。讀《明朝那些事》，讓孩子們感受到用評書的形式講述歷史，幽默詼諧的筆調中了解歷史人物。讀大冰的《阿彌陀佛，么么噠》，真實的故事，富有真情的人，傳達給孩子們的不只是感動。我還讓學生在《讀者》《意林》等期刊上選擇自己喜歡的文章作批注，從內容、情感、選材、結構、情感、語言、寫作手法等多方面圈畫、批注。重在培養學生鑒賞品析的能力。

閱讀古詩詞。孔子說“不學詩，無以言”指出詩詞的重要性。古詩詞是我國傳統文化中的精華。但，單純地背誦古詩詞，只是應對考試，激發不出學生學習詩詞的興趣。知人論世的方法，是學習古詩詞的最佳方法。了解作者的生平經歷，生活的時代背景，引領學生讀作者的傳記，查找相關的資料，了解作者的思想性格，對于詩詞的鑒賞幫助很大。我在進行“走近千古才女”的專題活動前，先給學生布置讀書的任務：

了解李清照的人生經歷，每一時期的特點；了解李清照對詞的貢獻及其詞的特點；了解李清照的愛國思想及相關的詩詞；李清照被作家梁衡稱為“亂世中的美神”，你認為李清照有怎樣的人格魅力？背誦積累李清照著名的詩詞十首（課本內除外）。

讀書過程中，感受其人生中的悲喜情愁，顛沛流離中堅守著一份愛；思夫念家的孤寂與痛苦中，保持著弱女子的堅強與孤傲。不管在學生心中是怎樣的李清照，她的人格魅力和詩詞都深深地印在大家的腦子里。

閱讀時，要尊重學生的個性差異。每個學生因經歷、生活環境的差異，造成他們思想認識、經驗體會、興趣愛好等的差異。英國教育家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發教育引導他們的自我發展之路。”閱讀引領時，就要重視和尊重學生的個性差異和個性體驗。教師要針對每個學生的個性、興趣、認識程度，給予不同的讀書建議。讀書多少，讀書興趣，也決定了推薦的書目。不同年級的學生閱讀不同的書。七年級的學生以動物為主題的小說，八年級學生以讀歷史小說，人物傳記，經典名著為主。尊重個性差異，也包括學生閱讀時的個性化理解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要不唯美，不求全，允許差異存在。

讀后寫作，提升閱讀感悟。在讀后記摘抄、寫隨筆、書體會、發讀后感，以自己喜歡的方式，用寫來展示讀的成果。讓認識凝結成文字，可以讓閱讀的感悟得到提升。閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，不管筆下的人物與認識是怎樣的，都是讀后思想碰撞后的思考，是一次總結、概括、梳理、提升過程，有效地促進閱讀的理解與感悟。

教學不僅是傳授知識為目的的，應著眼于學生的將來，甚至是一生的發展，因而閱讀之于人的教育是長遠的，學會讀文本，逐漸地，學生就會調動各種感官，打開視聽，打開心靈，去讀自然、讀人生、讀社會、讀世界，進入更廣泛的閱讀。

參考文獻：

[1] 蔡明.語文即成長[J].中學語文教學參考.1002-2155（2016）011-0025-05.

作者簡介：

李潤波，內蒙古自治區呼倫貝爾市，牙克石市育才中學。endprint