行動導向教學在中職物流類課程中的運用與思考

■陳 玲 河源理工學校

行動導向教學在中職物流類課程中的運用與思考

■陳 玲 河源理工學校

本文以中職職業教育物流教師在教學中面臨的教學問題和任務為切入點，提出用項目教學在中職物流類課程中的改革，以克服傳統教學方式的不足，有效解決學生學習積極性低的困境，克服教師的職業倦怠，以適應我國突飛猛進的社會發展對一線高素質技能型人才的需要。

行動導向 中職職業教育 物流

隨著教育不斷改革創新，需打破以單向信息傳遞為主的傳統教學方式所帶來的課程教學低效或無效的狀況，從事中職職業教育的教師面臨著新的任務與挑戰：與時俱進更新教學理論、敢于創新豐富教學模式、魅力展示優化自身綜合素質。當然，我們不全盤否定傳統說教式的教學模式，僅結合教學實際，辯證地取其優勢，解決學生學習積極性低的困境，克服教師的職業倦怠，從而盡力使中職畢業生的職業能力和水平具有社會競爭力，具有接受更高學府教育的根基。

一、行動導向教學在中職物流類課程中運用的可行性和必要性

1.行動導向教學是以行動或工作任務為導向的一種職業教學，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法構成，它所改變的是傳統教學模式中教師處于中心地位而學生僅是在教師指導下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導向可以給學生自我學習提供空間，使得從應試教育中走出來的孩子“揚長避短”，在行動導向教育下達到“授之于漁”的教育效果，同時有望在教育中真正“劃清”職業教育與普通教育的界限，因而在中職職業教育推行行動導向教學勢在必行。

2.鑒于中職職業教育承擔的是向社會輸送合格的職業一線人才的職責，而中職物流類課程的學習則是培養新一代物流職業人才的綜合基礎課程。面對追求高速、高效的時代，懂得運用服務、享受服務和創新服務的一線物流人才將有望從“一線”中脫穎而出。由于電子商務的不斷普及，物流從過去的“后備軍”成為了現在的“主力軍”，滲透到各行各業各部門，成為利潤源的又一個源頭，在物流類的教育教學中日益重要，基于共性需求，如：采購服務、庫存服務、配送服務、運輸服務等有必要整合入物流類行動導向教學中，讓學生對物流服務直觀明了，以深刻感悟到物流服務的強大生命源。

二、行動導向教學在中職物流類課程中的實踐運用

1.實踐行動導向教學，第一反應為項目教學，即項目任務教學。第一、結合中職學生的水平和特點設置具體明晰的工作任務，同時提出準確的要求，使學生在完成項目任務中真正感到成就感；第二、協助分組，確定內容。教師提出引導性建議和意見，師生討論，確定任務，落實工作步驟和程序，分工合作；第三、信息收集及處理。提供信息開發平臺（可根據教學需求，把教學環境設在機房、圖書館），教師引導學生可以通過多種渠道獲得信息，培養學生收集、分析和整合所需信息；第四、學生自主完成項目任務。學生按照任務分工、依據標準完成作業；第五、重視評價體系。依據當初定好的標準進行學生自評、互評和教師評價，再次明確學生的學習目標、檢查學生的學習情況，做好實踐日志記錄。

2.以中職物流類課程《倉儲管理》教學為例。站在整個課程上規劃行動導向教學，通過《倉儲管理》學習，讓學生理解出入庫作業流程和工作任務、繕制相關單證、掌握倉儲管理原則和基本方法、有一定的應急處理業務能力。教學時首先興趣引導，以小組為單位成立倉儲服務點，設定主營業務，服務商品對象。依據倉儲管理原則和基本方法，運用CAD軟件在設定的區域里設計倉庫布局，根據一份簡單的單證完成入庫、在庫和出庫管理。之后在原項目上逐次增加同類業務、增加服務商品對象、增加附加服務、增加財務管理、增加人員管理等項目，將知識點嵌入項目中，在每次項目變化初明確任務，協助學生分組，學生制定分工任務，在班級中進行展示，信息收集處理，落實任務，分小組或個人匯報成果，同類組別中進行對比交流學習。

3.以中職物流類課程《采購管理》教學為例。站在一個知識點上的行動導向教學，學習采購管理的流程。先進行興趣引導：當你在家臨時發現你需要彩色筆但家里沒有彩色筆，你怎么辦？當你媽媽提議周末一起去大采購，你怎么辦？其次，準備好角色卡，模擬場景。然后進入教學主題：（1）明確流程圖的基本標示；（2）繪制購買彩色筆的流程；（3）學生展示；（4）角色轉換，把自己換成采購員，把媽媽換成采購經理。即緊急采購流程；（5）周末大采購流程繪制，角色轉換，即日常采購流程。最后學生自主完成用標準的流程圖標將兩種采購流程整合為一份采購流程圖。

三、行動導向教學在中職物流類課程中運用的思考

經過在教學中的嘗試，在平行班中用一個科目分別落實兩種教學模式，受益匪淺。行動導向教學可以改變傳統填鴨式教學而使得課堂生動活躍，但不可避免也出現了小部分“新產品試用”的不良反應，是我們日后需要加強的幾個方面。

1.需要學校領導的支持。行動導向教學本身就是將一門或幾門課程設計成一項系統工程，需要打破以往學科體系教學框架。從教師觀念、能力、育人模式、教學編著到專業課程體系設計等都面臨變革，因此作為中職學校領導，首先應從思想上足夠重視，加強與教育一線的教師交流與溝通，做好整體課改教改計劃，完成實訓條件，建立課改教改有效激勵機制等工作。

2.教師需要加強自身職業技能?！敖處熞o予學生一杯水、自己必須擁有一桶水”，教師必須在過硬的專業實踐操作和教學技能的基礎上，精心設計好每門課，設計好每個知識點、技能點在行動導向過程中的體現，讓課堂上每位學生在實踐之后有所收益。

3.重視評價和激勵機制。恰當的評價能達到調節和激勵作用。通過各種形式的自評和互評，使學生逐漸學會正確客觀的評價自己和他人。特別是對于中職生來說，他們總結能力還有待提高，學生實踐能力是否得到提升，教師的評價必須是火龍點睛的一筆，絕不對此環節可輕描淡寫敷衍了事。

[1]姜大源著.《職業教育學研究新論》.教育科學出版社,2007-1

[2]姜大源主編.《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》.清華大學出版社,2007-4

[3]戴士弘著.《高職教改課程教學設計案例集》.清華大學出版社,2009-11

[4]許崗云.《物流管理專業實踐教學的改革與創新》.物流科技,2010-9

陳玲（1986- ），女 ，廣東河源 ，河源理工學校，物流管理助理講師，管理學學士學位 研究方向：物流管理