初中生化學課堂筆記調查報告

魯向陽

（梅嶺中學 江蘇 揚州 225000）

課堂筆記是課堂中傳統的教與學助手。編碼-復習模式理論認為，課堂筆記作用主要表現在兩個方面，一是對課堂呈現的內容進行編碼，促進學生對知識的理解和對知識的儲存；二是運用筆記于課后或考試前的復習，有效地幫助學生的課后作業及測試成績的提高。新課改十余年來，課堂教學在課程設置、教學理念、教學方法、媒體輔助等方面都有了不少的改變，課堂研究也從關注教師的教更多轉變為研究學生的學。伴隨著課改的推進，初中生的化學課堂筆記是怎樣的一種狀態呢？筆者進行了相應的調查。

一、研究目的

調查初中生化學課堂筆記的現狀，了解現階段化學教師對學生課堂筆記的觀點與管理，解讀初中生化學課堂筆記的共性與差異，為化學教與學提供參考。

二、研究方法

1.問卷法

筆者設計了學生問卷，涉及化學課堂筆記的價值、態度、形式、用途等13個問題，問卷調查對象為江蘇省揚州市直四所初級中學的學生，調查時間是在教學內容全部完成的中考前答疑階段，共發放學生問卷629份，回收有效問卷612份。

2.訪談法

對9所20位初中化學教師進行訪談。內容涉及化學課堂筆記價值、要求、評價、改進等。我們還選擇了不同性別、不同學業水平的學生進行課堂筆記比較和個別訪談，內容涉及對筆記的態度，最喜歡的形式，如何用筆記等。

三、調查分析

1.課堂筆記的形式

通過對揚州市直學校的普查，我們發現初中學生化學課堂筆記主要有以下幾種形式（見表1）

表1 初中生化學課堂筆記形式

2.學生反饋

筆記必要性調查：根據一學年的學習體驗，認為有必要記筆記的學生占91%，7%的學生認為沒有必要，約2%的學生認為無所謂，而持后兩種觀點的基本都是男生。

筆記內容調查反饋：只有約2%的學生認為筆記內容應只是教師黑板上的板書或是教師課件上的內容，6%的學生認為只要記教師強調的，10%左右的學生認為筆記應該記錄自己覺得重要的內容，82%的學生認為筆記應該包含板書及自己覺得重要和教師強調的內容。在習題講解時93%的學生會在習題留白處記錄注意點。

教師對筆記的要求：調查數據顯示48%的學生反映教師對筆記有明確的要求，而52%的學生表示教師對筆記沒有明確要求，有9%的學生表示教師曾經查過他們的化學筆記，調查發現這與教師性別和教齡沒有關系。

課堂筆記利用調查：能堅持每天作業前主動復習包括看筆記的學生人數較少，約11%；更多的是在做作業遇到麻煩時查課本和筆記；絕大多數學生表示在提問或考試前會翻看筆記。

課堂筆記整理調查：69%的學生表示會對課堂筆記進行二次整理，如將個人的理解備注在課堂筆記相關內容處，將作業或習題上出現的知識點理解偏差或難點剖析在課堂筆記上進行概括和分析，31%的學生則表示不對課堂筆記進行再處理。

課堂筆記形式意愿調查：46%的學生表示自己課堂上有專門的筆記本，28%的學生將筆記記在書上，9%的學生則喜歡將筆記記錄在導學稿或學案上，約17%的學生表示以上記錄地址都可以，沒有什么優劣之分。

課堂筆記價值調查：84%的學生認為記筆記對他們的化學學習有較大幫助，但他們更多的是從知識復習和記憶角度考慮；少有學生從課堂效率和學習品質角度認識筆記的重要性；也有約16%的學生認為化學課堂筆記對他們的學習無明顯幫助。

課堂筆記與教材比對：31%的學生表示每節課自己在做課堂筆記時都會有意識的瀏覽教材，50%的學生則表示有時會翻看，說明這部分學生自我學習的意識已經比較明顯。也有19%的學生表示自己做筆記時從不看教材。

學科筆記相似調查：調查顯示46%的學生認為化學筆記與英語筆記最相似，其次是物理，有27%的學生認為很相似。

對教師指導預期調查：絕大多數學生表示希望教師對筆記的記錄和使用給予指導。

3.教師反饋

筆者走訪了揚州市直學校和一些外省市的教師，專門就初中化學筆記進行了相應的調查，老師們主要持三種觀點和操作方法。

化學筆記應以拾遺補缺為宗旨 持該觀點的教師往往要求學生采用注解補充式的筆記形式，即根據教學將相關注釋或拓展部分記錄在教材空白處，重點內容做上記號（如畫波浪線）。通過詢問和調查，這些教師所在的學校往往學生素質較好，而老師們認為要學好化學關鍵在課堂上的理解，過分詳細的筆記耗時較多并不有助于初中化學的學習。

化學筆記需要完整系統記錄 部分教師特別是來源于生源薄弱學校的化學教師則強調化學課堂筆記的重要性，往往要求學生備有專門的化學筆記本，課堂上教師也會示意學生按部就班的記錄，模式基本是復制教師板書、口述或課件上的重點知識。其優勢是學生的筆記比較系統，特別是到復習階段，教師授課的脈絡和整理的相關知識網絡都有明確的記載，便于學生復習。

化學筆記應與校本學案一體化 學生筆記形式為填充關鍵式，主要是一些編寫學案類的教師采用的方法，教師在學案上留白，給予學生筆記的空間，學生會沿著老師的精心預設將相關知識點、混淆點、提高點系統的羅列并加以關注，較之第二種方法無疑節約了時間。但也有學校因學案類學習資料編寫周期短不夠成熟而存在學案、筆記共存的現象。

調查中還發現有些老師在新授課與復習課期間會采用不同的筆記形式，如有些學校在新授課期間采用注解補充式，到了復習階段則自編講義采用填充關鍵式。

四、相關結論

學生基本形成化學課需要課堂筆記的共識，這與初中化學學科特點是相關聯的；化學課堂筆記呈現的形式除傳統的課堂筆記本外還增加了學案（導學稿、活動手冊）填充、教材空白處的注釋等，反映了教學方法的多元；筆記來源除傳統的板書、口述外還增加了課件播放，反映了電教媒體的進步；對課堂筆記的價值、態度、形式、用途、處理等觀點和做法有差異，以此為切口不難發現很多學生已經初步形成了個性化的化學學習方法。

調查發現，在同一所學校的平行班級，不同教師可能會有不同的筆記要求，而學生的中考化學成績并無明顯區別，說明化學課堂筆記的記錄形式要求是教師個人教學風格的一個具體表現，與學生的化學卷面成績并不相關。

無論是教師還是學生，對于化學筆記的意義主要都是從防止知識遺忘和幫助復習的應試角度出發，關注課堂筆記形式會對學生學習方式產生影響的教師少，也少有教師利用學生的課堂筆記反思自身教學行為。

五、教學建議

1.走出筆記記錄的誤區

調查中發現，不少教師將需要學生記錄的內容全部設計在課件上，弱化了板書，顯然這是個誤區。首先該形式淡化了教師的垂范作用，須知教師的板書和學生的記錄實際也是一種無聲的教育，對學生的嚴謹學習習慣養成有著潛移默化之效。其次，課件播放時往往室內光線較弱（特別是投影老化不夠清晰時），易造成視覺污染，引發學生的各種眼疾。

2.重視課堂筆記的定位

教師應準確定位課堂筆記功能，不能狹隘地認為課堂筆記是知識點的備忘錄。研究表明：學生記筆記會刺激產生，增加學生覺察課堂呈現信息的潛在結構的可能性，是學生主動建構知識和自我監控的學習過程。

3.加強筆記方法的指導

建議教師要加強策略指導，如對于注解補充式課堂筆記，補充的重要知識點、化學方程式或注釋可以建議記錄在指定的頁碼，特別是在復習階段，書本上沒有專門的復習章節，相關的規律總結、方法技巧等的記錄應加以指導，

4.鼓勵筆記的二次處理

教師要引導學生逐漸學會選擇和執行個人的課堂筆記策略，實現對筆記建構的自我監控。應鼓勵學生進行課堂筆記的留白和及時的課后再處理，特別是在溫習功課時對課堂筆記進行個性化的零散補充或結構重整，因為這是學生重構知識網絡的過程。

5.嘗試課堂筆記的評價

不管采用何種形式的課堂筆記，建議教師要用適當的方式對學生的課堂筆記進行評價，評價可以是教師對學生，也可以是家長評價，更可以是學生互評，以此形式促進學生學習方法的互相借鑒與自我反思。

6.反思自身教學的資源

學生的課堂筆記是教師教學留下的真實痕跡，也是反思自身教學的寶貴資源，也許僅是被簡化成了一些簡明的術語和提綱，但課堂筆記本身仍能反映教師上課的程序和課堂結構，值得教師重視和研究。教師要學會利用學生的化學課堂筆記反思自身的教學，無論是從教學風格還是教學方式、教學程序乃至學生的感受等。

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］ 孫繼民.記筆記研究的理論模式與實踐［J］.外國教育研究，2004，（8），26-29