遵循青年成長規(guī)律創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

■吳幼章

技能人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，特別是高技能人才，更是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競爭力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要作用。國家非常重視青年才俊尤其是技能型人才的成長。2011年7月，中組部和人社部聯(lián)合發(fā)布了《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，這是中國第一個(gè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃。職業(yè)院校是培養(yǎng)青年技能人才的重要場所，更要注重青年技能人才的科學(xué)成長規(guī)律，梳理正確的科學(xué)人才觀念。成都市技師學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，不懈探索、總結(jié)青年技能人才的成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了一批又一批滿足市場需求，深受企業(yè)歡迎的青年技能人才。

青年技能人才成長規(guī)律

“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。”這一辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀向我們很好地揭示了人的認(rèn)知規(guī)律，而這一規(guī)律在青年技能人才的成長過程中更是得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

10年前的職業(yè)教育是從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)開始的，基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)知識(shí)，再到實(shí)作訓(xùn)練，整個(gè)培養(yǎng)過程沒有擺脫學(xué)科教育的痕跡，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)習(xí)方法和工作方式無關(guān)。畢業(yè)的學(xué)生到了企業(yè)，許多技能都只能從頭學(xué)起，技能成長相對(duì)落后，技能教學(xué)的技術(shù)知識(shí)水平落后于企業(yè)當(dāng)前水平，學(xué)生一般只能畢業(yè)實(shí)踐幾年后才能獨(dú)當(dāng)一面地工作。

經(jīng)過多年的探索，我們終于得出規(guī)律：技能人才的培養(yǎng)，必須從實(shí)踐入手，從工作入手，企業(yè)參與培養(yǎng)的全過程。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域融合，學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求一致，學(xué)習(xí)過程和工作過程一體。學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論和技能后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，擁有了初步的實(shí)踐經(jīng)歷后再完成理論的提升。這樣，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能真正成為具備職業(yè)能力、滿足市場需求、勝任企業(yè)工作、具有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苋瞬拧?/p>

順應(yīng)規(guī)律，不斷革新

掌握青年技能人才的成長規(guī)律，必將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，成都市技師學(xué)院始終堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以課程改革為重點(diǎn)，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為基本原則，有條不紊地開展了一系列的教育教學(xué)改革。

探索新模式。成都市技師學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒德國的“雙元制”模式和英國的“學(xué)徒制”模式，推行工作任務(wù)導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為途徑的“12121” 人才培養(yǎng)模式。即建成一個(gè)開放的教學(xué)資源共享平臺(tái)，提高社會(huì)服務(wù)能力；開發(fā)兩個(gè)課程體系——培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程體系；建設(shè)一個(gè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系；全面推行“雙證制”；建立一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生追蹤服務(wù)和畢業(yè)學(xué)生繼續(xù)教育服務(wù)機(jī)制和共享資源平臺(tái)。

在新的培養(yǎng)模式下，學(xué)院大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，構(gòu)建能力導(dǎo)向的教學(xué)模式。建立重點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)工作站，建設(shè)職業(yè)核心能力課程的實(shí)驗(yàn)室。中青年教師基本掌握了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則和主要方法、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，并在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運(yùn)用。學(xué)校建有正方教務(wù)管理平臺(tái)和校園網(wǎng)，數(shù)字化教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺(tái)、試題庫平臺(tái)和重點(diǎn)專業(yè)的核心課程的數(shù)字化教學(xué)資源也已在建。

創(chuàng)設(shè)新專業(yè)。學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，以滿足成都區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重點(diǎn)，積極開展市場調(diào)研，建立包括就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)依托、專業(yè)質(zhì)量和專業(yè)拓展在內(nèi)的專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)機(jī)制。每年組織召開有企業(yè)行業(yè)專家參與的專業(yè)專題評(píng)審會(huì)，不斷更新舊專業(yè)，并根據(jù)市場需求和學(xué)校軟硬條件穩(wěn)步開發(fā)新專業(yè)。

構(gòu)建新課程。在新的培養(yǎng)模式下，學(xué)院構(gòu)建新的課程體系，一是構(gòu)建“兩平臺(tái)+多方向+雙拓展”課程結(jié)構(gòu)。“兩平臺(tái)”指全院性的公共課程平臺(tái)和分專業(yè)群構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)課程平臺(tái)。“多方向”指每個(gè)專業(yè)包括多個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)一個(gè)國家職業(yè)工種。“雙拓展”指提高學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的拓展課程。二是開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程各類任選課程。三是建設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。

推動(dòng)新課改。課程開發(fā)從學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合,積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設(shè)計(jì),使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。近年來，學(xué)院邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃,確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),參與課程建設(shè)的全過程,把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系,促進(jìn)學(xué)院課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能,又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力,從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

實(shí)施新評(píng)價(jià)。學(xué)院對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃：以職業(yè)能力為目標(biāo)，由國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融合成學(xué)院評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院等組成評(píng)價(jià)主體，建立包括組織、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、信息、評(píng)價(jià)和反饋六個(gè)子系統(tǒng)組成的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)院成立了學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)人組成的文明督導(dǎo)小組和校內(nèi)外專家組成的督導(dǎo)委員會(huì)，建立了學(xué)生信息工作站，制訂了各類質(zhì)量管理制度。采用平時(shí)抽查、定期檢查、年度目標(biāo)考核、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等措施，落實(shí)各項(xiàng)管理制度，監(jiān)控評(píng)價(jià)工作質(zhì)量。

推行新合作。人社部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中明確指出，校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度。實(shí)施一體化教學(xué)，必須以校企合作為前提。技能人才的最終使用者是企業(yè)，其培養(yǎng)必須有企業(yè)參與，必須從企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)、從企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。特別是技能訓(xùn)練環(huán)境，必須接近或等同企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，按照技能人才的成長規(guī)律，科學(xué)、合理地去培養(yǎng)技能人才。

一是建立制度保障。學(xué)院成立了校企合作委員會(huì)，各系建立了系級(jí)指導(dǎo)委員會(huì)，逐步形成了計(jì)劃、籌劃、實(shí)施、反饋、總結(jié)等一系列科學(xué)流程，建立了上下聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌發(fā)展的二級(jí)管理體系。同時(shí)，出臺(tái)了《校企合作管理?xiàng)l例》，從制度上保障校企合作順利開展。

二是樹立品牌形象。學(xué)院選擇合作企業(yè)時(shí)，側(cè)重于高新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)和高端領(lǐng)先的企業(yè)，突破傳統(tǒng)的生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)四個(gè)方面的合作模式，倡導(dǎo)開放的合作模式，形成獨(dú)具特色的亮點(diǎn)。截至去年年中，與學(xué)院合作企業(yè)總數(shù)已達(dá)612家，簽訂合作協(xié)議開展深層次合作企業(yè)200余家，其中世界500強(qiáng)企業(yè)25家。合作專業(yè)涉及數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)與制造、電子信息、電氣自動(dòng)化、汽車維修、現(xiàn)代物流等領(lǐng)域。許多國際知名企業(yè)都是學(xué)院的合作伙伴,學(xué)院和世界前100強(qiáng)公司德國博世集團(tuán)（投入80萬元）、世界檢測技術(shù)領(lǐng)先企業(yè)英國雷尼紹公司（投入40萬元）合作，在學(xué)院分別建立了數(shù)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和激光檢測實(shí)驗(yàn)室，雙方互派人員進(jìn)行培訓(xùn)，共同開發(fā)培訓(xùn)教材；與上海厚載智能科技有限公司合作建成了2個(gè)數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)工作站；與四川煙草工業(yè)公司合作，企業(yè)提供資金將職工培訓(xùn)中心建在學(xué)院，學(xué)院提供師資和場地，雙方共同參與員工培訓(xùn)。近期學(xué)院又投入重金，分別和西門子公司、智翔集團(tuán)共建設(shè)兩大實(shí)訓(xùn)基地。

三是提高合作質(zhì)量。廣度決定了規(guī)模，深度決定了高度。實(shí)踐證明，只有開展全方位、深層次的合作才能讓學(xué)院真正了解企業(yè)對(duì)技能人才的需求、使學(xué)院的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合。學(xué)院與三向教學(xué)儀器設(shè)備有限公司聯(lián)合研發(fā)的SX-815F機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備獲得全國技工院校優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)并獲得國家專利，在工業(yè)自動(dòng)控制高技能人才實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備領(lǐng)域取得突破；學(xué)院與德國博世力士樂集團(tuán)聯(lián)合建立培訓(xùn)基地，為該集團(tuán)西部地區(qū)的客戶提供培訓(xùn)服務(wù)，不僅提升了我們的硬件水平，而且提高了教師的專業(yè)師資水平。

問題與挑戰(zhàn)

一是人口因素和社會(huì)發(fā)展帶來的新問題。隨著國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，特別是信息化、自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，具備高超技能、良好理論的一專多能的技能人才成為技能人才市場的主體需求。隨著社會(huì)人口老齡化程度的提高和平均受教育年限的增長，每年實(shí)際進(jìn)入人力資源市場的新成長勞動(dòng)力規(guī)模呈下降趨勢(shì)，再加上工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的深入推進(jìn)，農(nóng)場人口加速向發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，人口和勞動(dòng)力的規(guī)模與結(jié)構(gòu)變化對(duì)技能人才的培養(yǎng)提出新要求。

二是技能人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)失衡帶來的新挑戰(zhàn)。每到年初，企業(yè)扎堆地到學(xué)院招攬人才，但學(xué)院的學(xué)生總量達(dá)不到企業(yè)的需求。2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)院開發(fā)的有效崗位和畢業(yè)生數(shù)的比例為3∶1。為了與企業(yè)建立更長遠(yuǎn)的聯(lián)系，我們盡可能為每家企業(yè)輸送人才，但數(shù)量上無法滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)了企業(yè)為了多招錄人才，放寬了對(duì)專業(yè)的限制條件，這導(dǎo)致就業(yè)過程中專業(yè)對(duì)口率下降的現(xiàn)象。同時(shí)，在就業(yè)行業(yè)分布中，機(jī)械加工類、電子信息類、機(jī)電工程類的就業(yè)比較暢通，但市場需求量很大的焊工（熱加工）類、物流類生源很少，導(dǎo)致該類行業(yè)很難招到合適的人才。

三是政策弊端帶來的不公平。技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分，不論在數(shù)量還是規(guī)模上，在社會(huì)上的影響也越來越大。但長期以來，技工院校的畢業(yè)證書無法得到社會(huì)和國企的認(rèn)可，也得不到政府企事業(yè)單位的認(rèn)可，特別是現(xiàn)在技師學(xué)院的發(fā)展如火如荼，作為高技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，學(xué)歷成為“致命傷”。雖然有部分地區(qū)出臺(tái)了認(rèn)可技工院校學(xué)歷的文件，但文件的有效范圍僅僅限于企事業(yè)單位等用人單位，在政府招錄公務(wù)員等崗位時(shí)，持技工院校畢業(yè)證的考生也被擋在門外。因此我們建議出臺(tái)相關(guān)政策，解決技工院校學(xué)歷的問題。教育教學(xué)改革讓我們積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了成績，也留下了遺憾，我們清醒地認(rèn)識(shí)到技能人才的培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)，只有遵循青年技能人才的成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技能人才，才不辜負(fù)我們所肩負(fù)的歷史責(zé)任。