聽前準備活動在大學英語聽力課上的應用

熊繪新

摘要：事實已表明，英語聽力是中國大學生尤其是非英語專業的學生英語學習中最大的難點。一提到英語聽力課，學生總是會把它與“枯燥”、“痛苦”、“茫然”等詞匯聯系起來，在這樣的心理和情緒環境中產生的學習效果可想而知。因此，英語教師如何提高學生對英語聽力課的興趣就顯得尤為急迫。唯有學生對這門課產生了興趣和動機，他們的聽力提高才會成為可能。

關鍵詞：英語聽力；聽前準備；活動

1 引言

目前中國大學的英語聽力教學狀況不容樂觀，主要是因為多年來，傳統的聽力教學方

式依然盛行：學習新單詞，反復聽材料，回答問題，核對答案……這樣的聽力練習模式與其說是“訓練”（training），不如說是“測試”（testing）。因為學生不過是反復聽材料，然后做一些機械的練習，而不是去學習怎樣聽，如何解決聽的過程中遇到的問題，因此不會的依然不會，一學期下來聽力水平還在原地踏步（Anderson & Lynch， 1988； Field， 1998）。

很多學生已經厭倦了聽力課上從頭到尾聽材料做機械練習的訓練模式。自然，如果學生沒有了學習的興趣和動機，如果教授和學習的方式永遠一成不變，這門課的效果又如何能得到改善？本文將著重討論如何通過應用聽前準備活動增加英語聽力課的趣味性，從而切實提高學生的聽力。

2 聽前活動：聽力訓練預熱階段

著名的語言教學研究者Brown &Yule （1983）和Rixon（1986）都強調語言課上“交際法”（communicative approach）的重要性，當然聽力課亦是如此，學習者需要交際，即有效地獲得和表達信息。獲得---重組---表達，這是聽力課堂呈現的鏈條式的學習原理，它是語言學習的有機組成部分因此和其他語言學習的方面不可分割（Emmert， 1994）。

聽力訓練通常經歷三個階段，分別為：聽前（pre-listening）、聽的過程（while-listening）以及聽后（post-listening）。本文著重討論“聽前”階段。在這一階段，教師可以從三個方面幫助學生作好聽的準備，從而改善聽的效果。首先，教師要讓學生明確此次聽力訓練的目標及重點，讓他們產生聽的動機，了解相關背景；其次，教師可以提供一些直觀的非文字的材料讓學生對將要聽的內容作出假想，比如，關掉聲音播放聽力視頻，提醒學生在圖像的提示下設想人物對話的情景及內容，在之后聽的過程中，再去證實和完善自己的設想；最后，聽后習題（after-listening questions）是聽前活動的重要資源，教師需要引導學生快速地瀏覽所有問題的選項，并從字里行間去預測將要聽到的材料會是關于哪方面的內容，以及即將會被問到什么樣的問題（Rubin，1995）。

3 聽前活動的重要性及必要性

好的開始意味著成功了一半（A good beginning means half success）。聽前活動作為聽力訓練的第一個階段，它的重要性自然不言而喻。具體到聽力教學的實踐活動中，聽前準備活動的重要性表現在哪些方面呢？

3.1 學生需要動機

正如Broughton（1978：41）所說：“動機是所有教學的最基本原則……對于語言學習者，當他感覺到所學得語言真正具有交際功能的時候，他會有最強的學習動機。”因此，激發學生的學習興趣和動機對于語言教學至關重要。而事實上，很多教師恰恰相反，他們忽略學生的興趣和動機，只是一味地用那些機械的練習題把學生“填滿”。

（1）認知需要背景

心理學已經證實：對新事物的認知需要必要的背景聯系（The cognition of something new needs a context）（Rixon，1986）。聽力訓練本質上是讓學生接收新的信息，如果毫無準備、突兀地播放聽力材料，不符合認知的規律，勢必會影響學生接收信息的效果。正如一個進入新的工作環境的員工需要通過迎新會先了解公司政策規章、工作程序等方面的信息，才能正式進入工作狀態一樣，聽力課上的學生也需要先了解目標、必要的技巧等方面的東西，才能順利地進入下一階段。

（2）聽力訓練需要教會學生，而不是測試學生

“教會”是讓學生逐漸掌握聽的方法，從而達到有效獲得和交流信息的目標；而“測試”只是讓學生把他們目前的水平呈現出來而已。要達到“教會學生”的目標，教師在設計活動時，就應選擇那些強調聽的過程、幫助學生提升能力的，而不是強調單純記憶、充滿簡單機械練習的活動。一堂英語聽力課上如果只讓學生聽完材料，然后做一些諸如正誤判斷一類的練習題的話，只能檢驗學生都記住了多少文本內容，而不太可能真正發展了他們抓住要點、厘清細節等方面的能力。

4 聽前準備活動在英語聽力教學中的應用

在語言能力相當的前提下，學生在聽力課上表現如何主要取決于他們的準備活動做得怎樣（Penny Ur. ， 1984）。從這個觀點出發，教師應該著手考慮采用一些新的切實可行的措施來改善他們的聽力課堂。在多年的英語聽力教學實踐中，筆者不斷地探索總結，現將這個過程中獲得的經驗點滴與同仁們分享研討。

4.1 讀相關故事

大多數學生都喜歡聽一些生動有趣又簡單不帶來太大壓力的小故事。聽力訓練本身比較枯燥，又有問題的任務壓力，如果在之前能讓學生處于輕松愉快的氛圍，又在內容上有所提示，學生就會在良好的心理狀態下進入聽力訓練，效果自然會大不一樣。我的做法通常是：選擇一篇與聽力材料內容相關、語言難度較低的短文，用正常語速讀1-2遍，然后提幾個能夠將短文內容串起的問題，或者讓學生簡單復述，有時甚至去掉結尾，讓學生想象、討論，再加上自己喜歡的一個結尾。

4.2 設提問時間

課堂需要參與和互動，語言課尤其如此。給學生制造不斷反饋的機會是保持學生學習興趣和動機的良好方式，而提問正是驅動學生“反饋”。我的“提問時間”一般是課堂的前5-10分鐘，提一些與話題相關又能引起學生興趣的問題，比如我們即將要聽一篇有關某人旅行經歷的文章，之前就可以作如下提問：

Do you like travelling？

Where have you ever travelled？

Would you share with us about your favorite travelling experience？

在學生興致盎然地進入這個話題之后，為了引導他們進一步接近將要聽的材料，再提問如下：

Now， we are going to listen to a passage about Nancys travelling. While listening， consider：

Where did Nancy travel？

Did the travelling go ahead as she expected？

What problem was she faced with？

How did she feel about her travelling experience？

這些“聽前問題”，既活躍了氛圍，增強了師生互動，又為將要聽的材料擬定了一個提綱，讓學生聽的時候條理更清晰，目標更明確。

4.3 使用圖片

圖片是重要的教學用具，因為它能快速吸引學生的注意力，使他們專注于所涉及的話題。有吸引力的可視資料很容易激發學生的動機和集中他們的注意力（Striking and stimulating visual aids are likely to heighten students motivation and concentration）（Penny Ur.， 1984）。當然，圖片是最方便獲取的可視資料，可以是紙質的也可以是電子的。

我經常會精心選擇一些與課堂內容相關并且學生會感興趣的圖片在聽力課上使用。學生看到圖片往往會不出所料地表現得積極興奮，隨之進入良好的學習狀態。根據圖片內容，教師可以引導學生“頭腦風暴”圖片相關詞匯、用句子“描述圖片”、甚至在圖片的提示下發揮自己的想象力“編故事”。在這些過程中，學生仔細觀察、積極表達、自由想象，情緒愉快地做著他們感興趣的事情，全然不似在曾經令他們痛苦厭倦的聽力課上。

4.4 唱英文歌曲

把英文歌曲引進英語課堂有諸多好處：讓學生自然地習得英語表達方式；大量地補充詞匯卻不覺枯燥；在快樂中學習……此外，英文歌曲還包含了社會，文化，情感等多方面的元素，內容豐富，學法輕松，能夠有效地激發和保持學生聽的興趣。

歌曲是學生普遍接受和喜歡的娛樂方式，在課堂上采用這樣的方式，有利于學生增強自信心，獨立性，甚至為他們在課后積極主動自覺地學習英語拓展了空間。

筆者在教學實踐中發現：學生會非常主動非常賣力地去記歌詞，因此他們以這種方式習得的新詞量遠遠大于在一堂中規中矩的課上學到的，而且不容易遺忘。

筆者在所教的四川幼兒師范高等專科學校學前教育系2011級學前教育（英語方向）專業的兩個班（共108名學生）實施了英語聽力課上聽前準備活動的強化。期間除了觀察到學生課堂上情緒、態度、效果等方面的變化，也在策略實施一年后在對學生的問卷中得到了積極地反饋（見表1）。

該問卷表明：大多數學生對聽前準備活動感興趣，能從中獲取有效信息，并認為對他們的聽力提高大有幫助。更重要的是，這樣的課堂使學生把他們聽英語的興趣延伸到了課外：他們開始更多地自主聽英語廣播、磁帶，看英文電影，聽英語歌曲。

5 結論

聽前準備活動對于大學英語聽力課的巨大作用在本文中已經顯而易見。當然，聽力訓練是一項包含了多種方式和技能的復雜活動，所面臨的對象也千差萬別，并不是某個固定的課堂模式就可以滿足所有學生的需求。因此，教師需要不斷地學習、探索、實踐、總結，也需要積極、熱情、全身心地投入課堂，這樣才能激發和保持學生對于這門課的興趣，才會使他們的英語聽力真正取得長足的進步。

參考文獻

[1] Anderson， A.& T. Lynch. Listening. Cambridge： Cambridge University Press，1988.

[2] Rubin， J. A Guide for the Teaching of Second Language Listening. San Diego： Dominie Press， 1995

[3] Penny Ur. Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press， 1984

[4] Field， J. Skills and Strategies： Toward a New Mothodology for Listening. Oxford University Press， 1998

[5]張正東. 英語聽力教學[M].北京：科學出版社，2005.

[6]盧志君，張鵬飛.大學英語聽力課中英文歌曲的輔助教學[J].遼寧工學院學報，2007（9）