合作學習實效性探究

　　摘要：在初中數學課堂教學中，合作學習成為學生學習的一種需要，是師生溝通的一種有效方式，已經被越來越多的初中數學教師運用于課堂教學之中。但在實際操作過程中如何提高合作學習的實效性還值得我們思考、探究。
　　關鍵詞：合作學習　能力　討論反思　評價
　　
　　古人云：“獨學無友，孤陋寡聞。”
　　通過合作學習的討論，相互進行思維的碰撞、語言的交流，可以誘發學生對語言的感悟，激發學生的學習興趣，使學生感到學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。既培養了學生的人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，也培養了學生的團隊精神。
　　可是走進教室經常會看到這樣的現象：現象一：學生雖然分好組，幾個人坐在一起，但小組里往往成為優生的“一言堂”，導致整個小組沒有全員參與，學困生的學習積極性受到挫傷，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，失去了合作的意義：現象二：教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，以至爭執、吵鬧，導致課堂秩序混亂，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義：現象三：討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時，臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動，生成問題質量低，沒有討論價值。教師只是注重課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。
　　怎樣使小組合作學習不流于形式，使合作學習更有效呢?
　　
　　一、科學建組，增強合作意識
　　 　 1.科學建組 　 遵循“組內異質，組間同質”的原則，綜合考慮各自的學習興趣、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別、性格等。
　　
　　2.合理、明確分工
　　(1)選好組長。
　　(2)明確分工：設立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等，讓人人有事做，人人負責任。
　　(3)分工靈活多變，輪流任職。
　　
　　3.制定小組公約，引進契約制
　　對如何保證合作學習紀律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何生生互動、如何師生交往、如何幫助小組內落后學生做出規范要求：讓組內制定“幫扶契約”，困難學生自定“進步契約”等。
　　
　　二、有效調控。培養合作能力
　　
　　1.逐步培養學生“三會”
　　(1)會展示表述：①自言自語；②兩人對話；③小組合作；(4)組間交流。
　　(2)會傾聽：集中注意力聽清——不打岔、不打斷——頭腦中詢問、質疑。
　　(3)會質疑、反駁、更正、補充：聽后就聽不懂處請求解釋：以“我認為……”“我想補充說明……”等方式有序地參與交流，陳述不同意見。
　　
　　三、教師必須充分做好教學準備
　　
　　1.加強學習新課程理念，處理好獨立學習與合作學習的關系
　　
　　2.講究問題訓練策略
　　(1)老師事先生成問題單，合適時機投放給學生。
　　(2)小組課前自己生成問題訓練單。
　　(3)課堂上強化單位時間內的訓練速度，提高訓練質量。
　　(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案。
　　
　　3.注重培養學生生成問題的能力
　　(1)使用問題生成表，讓學生獨立自主生成問題。
　　(2)小組填寫組內問題生成表，討論生成問題。
　　(3)小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成更高質量的問題。
　　
　　4.合作學習中要鼓勵學生對學習進行反思，給他們時間反思
　　學會了什么?如何學會的?在接近和達到目標的過程中所要應用的技能有哪些?描述哪些成員的行為是有用的，哪些行為是無用的?做出決定，哪些行為可以堅持，哪些行為必須改變?等等。
　　
　　四、課堂做好捕捉和策劃工作
　　
　　小組合作時，教師要做一個傾聽者、思考者，由此策劃下一步的教學：內容調整、強調問題、偏題引導、新問題設計及引導、創新獨特見解的欣賞和利用等。此外，教師要參與到學生中，及時進行引導，并捕捉閃光點。
　　
　　五、小組合作學習的范疇和時機
　　
　　(1)學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。
　　(2)重、難點知識。
　　(3)學生或老師提出的有探討價值的問題。
　　(4)學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。
　　(5)進行知識總結或者探索知識規律時。
　　(6)在解答開放性問題時。
　　
　　六、獨立思考、自主學習是保證
　　
　　合作學習是通過小組討論、互相啟發達到優勢互補并解決問題，但是它必須建立在獨立思考的基礎上。學生的任何討論交流、探究思考，必須有自己的見解作為基礎，個人的獨立思考無法由別人或小組來代替。只有在獨立思考達到一定程度后的合作交流，才可能出現一點即通、恍然大悟的效果。因此，在小組合作學習前，教師必須給學生一定的獨立思考時間。
　　總之，合作學習作為新課程提倡的三大學習方式之一，是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導和長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，在實踐中不斷研究、運用、反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。