范例教學法在“河流的綜合開發”一節教學中的應用*

江蘇省常熟中學（215500） 邵俊峰

范例教學是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的借助示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規律性知識，并發展其能力的一種教學模式，是主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力相統一的教學方式。在高中地理教學中應用范例教學具有重要的實踐意義。

一、地理范例的獲得

使用示范性材料是范例與一般案例的最大區別。范例材料具有典型性和示范性，因而更具有指向性和針對性。范例可以來源于教材的典型材料，但更多的需要教師的自主開發。地理范例的開發需要緊密結合課程標準，選擇一個能夠承載課堂教學內容的材料載體，并不斷打磨形成以任務、問題為導向的拓展性、生成性強的案例模板。模塊三的“河流的綜合開發”一節，對應于課程標準“流域開發的地理條件，開發建設的基本內容，綜合治理的對策措施”，要求選擇的范例區域必須是較大規模的流域，在地形、氣候等方面有一定的復雜性，并且存在一定的需要治理的問題。同時，范例教學強調的是讓學生掌握帶規律性的知識，在探究范例的過程中發展能力，帶動知識的復習。因此，范例的選擇與開發的一個重要途徑是把范例抽象化、模型化（當然它是有具體的原型的）。例如，把長江流域部分區域抽象化（如圖1），一方面使地理原理規律更易于凸顯，另一方面，由于學生對抽象化的范例情境比較陌生，無法用已有的長江流域的地理條件及整治措施去“套”，更利于學生的獨立思維和對范例深入探究的興趣。

圖1

二、范例教學模式的構建

德國教育學家施滕策爾(A●Stenzel)在進行范例教學模式構建時，把范例教學的過程分為四個階段進行，即范例性地闡明“個”、范例性地闡明“類”、范例性地掌握規律和范疇的關系及范例性地獲得關于世界與生活的經驗。基于范例教學的地理課堂需要把學生居于問題研究的中心，在關注“個”到“類”的轉化中，通過對范例信息的疊加及任務鏈讓學生積極思考、不斷探究，在發展能力的同時系統掌握知識，構建其模式（見圖2）。

圖中方框內容代表教師的活動，圓形內的內容代表學生的活動，該模式把課堂學習分成四個階段。

第一階段：教師通過選擇或自我開發的形式提供范例，并根據學習內容帶領學生分析范例呈現的資料，充實范例。

第二階段：學生根據教師提出的學習任務，對資料信息進行提取和整合，并分組交流以分享探究成果。這是學生自主學習的一個重要階段。

第三階段：學生在教師幫助下總結歸納，將范例探究的知識進行梳理，構成邏輯體系，獲得自身經驗和發展。

第四階段：由“個”到“類”，學生將探究獲得的個案遷移到相近的地理環境中去；同時，針對范例中提出的問題尋求具體的解決對策，并進行適當的拓展和應用。

三、地理范例的應用

根據上述模式的四個階段，“河流的綜合開發”一節把范例作為探究的舞臺，通過任務驅動和遷移拓展，讓學生實現知識的自我建構和能力的步步提升。

1. 呈現范例，關注上位知識

教師首先呈現范例——一張不完整的等高線地形圖（同圖1），該范例區域存在區域的差異，表現了以山地為主的西部和以平原為主的東部地區。教師首先帶領學生探究等高線地形圖，實質就是關注“河流的綜合開發”的上位知識，因為等高線地形圖是流域地理環境的重要載體，地形影響了水文、植被等諸多自然要素，也對人類活動產生深刻的影響。在本階段，教師提出3個任務讓學生展開探究。

任務1：補畫ab、cd處的河流，推導不同等高線數值的相對大小，讓學生感悟河流與等高線的關系。

任務2：用虛線標出該河流的大致流域范圍，考查學生新情境下分析等高線圖的能力，并與流域開發的主題相銜接。

任務3：提供課程標準相關內容，嘗試建立各個內容要點之間的邏輯關系。只有把握了學習內容之間的邏輯聯系，才能在學生頭腦中構建一張知識網，才能具體地、有針對性地學習各知識點，因此建立邏輯關系也屬于一種上位的知識和技能。如圖3所示，由學生根據“地理條件”“開發建設”“綜合治理”等關鍵詞梳理出本節的邏輯體系。

2. 范例剖析，掌握本體知識

本課的核心是流域開發的條件和流域開發的策略。本課的最大特點是把案例典型化、抽象化，“典型化”利于學生把握地理主干知識和主干原理，“抽象化”使學生脫離背誦、記憶教材案例的窠臼，利于學生新情境下分析問題和解決問題能力的培養，利于知識、能力的遷移應用。可以說，通過對典型化、抽象化的范例的剖析，就能把握住地理探究的核心。

任務1：探討流域開發的自然條件

本任務實質是對自然條件進行整體梳理，根據圖1，并補充了當地代表性的氣溫降水資料，由學生分組討論出當地的地形、氣候、水文、水系、生物等特征，呈現出一個立體的區域地理概況，滲透了自然環境整體性的理念。

任務2：分析流域自然條件的差異及影響

新課程地理教學的落腳點是“人”，自然地理背景是以人類生存的自然地理環境而存在的。因此，分析流域自然條件是為分析流域自然條件的影響服務的，而這種影響，涉及到資源、災害及人類的農業、交通等活動。這種影響可能是有利的，但也可能造成流域的各種需要整治的問題。根據范例圖，學生可以探究流域地形、水力資源、自然災害、交通狀況、農業發展等的東西差異，并能尋找它們之間的聯系。

任務3：探究因地制宜理念下的流域開發策略

在掌握流域自然背景及影響的基礎上，結合地圖，探究流域的具體開發策略，由學生合作探究，完成下表（楷體為學生探究成果）。

流域西部 流域東部流域開發內容 開發水電、旅游、立體農業……航運、有色金屬冶煉、水稻種植業、水產業……能源（不足）、氣象災害（如洪澇）……流域東西部之間的地域聯系措施或影響制約因素地形（崎嶇）、交通（不便）、生態（脆弱）……加強交通聯系、水電供應東部（西電東送）、修建水壩……

流域開發的核心理念是因地制宜，學生需要根據條件、特點及存在的問題研究出具體的開發策略。同時，該任務可以強化學生區域差異的觀點（流域東部與西部的差異）和區域聯系的觀點（資源的優勢互補與跨區域調配）。因此，上述范例剖析的過程不僅是“問題解決”的過程，也是完善學生地理核心知識觀的過程。

3. 深化拓展，探究下位知識

范例教學的目的是通過“個”到“類”，總結規律。在此基礎上，讓學生將探究獲得的個案遷移到相近的地理環境中去，作進一步的探討。

任務1：流域東西間道路選線

針對上一階段最后提出的加強流域東西之間的交通聯系，教師設置三條計劃建設的聯系M城和P城的線路（圖4），由學生選擇并說明理由。這項任務表面上考查的是地形對人類活動的影響，實質是對區域開發與區域聯系的具體化和深化。流域東西間的公路建設是流域開發（加強流域東西部之間地域聯系）的一個下位例證。

圖4

任務2：探究水壩壩址的選擇及影響

探討圖4中A、B、C三個地點何處最適合建水壩，說明理由。同時，要求學生合作探究水壩建設的積極影響和消極影響。在探究過程中，學生需要調動各類地理知識，并應用整體性的視角提出自己的觀點，如大壩對防洪、發電、航運、供水、旅游、養殖的影響；大壩對環境的影響；大壩對生物、海岸的影響等等。組織學生探究這些內容，是對水電開發這個原命題（上位命題）的內容擴展、修正和精確化。

任務3：教師給出該區域50年前與10年前的用地對比（見圖5），請學生指出該地區存在的問題。并根據圖6讓學生將現在與10年前的用地進行對比，探究該流域目前的生態狀況，以及由此推知該流域可能采取的整治措施。這種探究，深化了學生的理解，并從發展的角度去關注區域的可持續發展問題。

圖5

圖6

4. 總結歸納，由“類”到“個”

本階段主要關注的是對范例教學總結出的規律的再應用，相當于再由“類”到“個”，進行知識的遷移應用。一方面，結合中國地形圖，請學生找出范例所在的真實區域——長江上、中游交界處附近，實現由理論到實地的轉換。隨著謎底的揭開，教師再選擇其它流域（如田納西河流域），請學生根據所學方法說出新流域開發整治的思路，在重新梳理、應用結構化的知識的過程中，獲得自身的經驗和發展。

結語：將范例教學理論應用于高中地理教學是一種有益的嘗試，能夠讓學生在范例的引導下，由淺入深，通過完成一個個任務獲得知識和能力，使教學過程變得生動、學生學得主動。根據教學內容和教學對象的差異，范例教學模式的幾個階段在實際課堂教學中并不是完全吻合和照搬的，但范例教學可以對教學設計的思路和學習過程產生重要的影響，使教與學具有更寬闊的視野和更強的探究性，從而實現教學的“生動”和“心動”。