實例引導式項目教學法在工廠供電課程中的應用

李琳

（武夷學院電子工程系，福建武夷山354300）

實例引導式項目教學法在工廠供電課程中的應用

李琳

（武夷學院電子工程系，福建武夷山354300）

工廠供電是一門理論與實踐結合非常緊密的專業課程，按照以往傳統的授課方法，學生無法建立完整的供電系統概念.因此采用實例引導式項目教學法，即引入一個實際項目，通過項目的分解及任務的完成，將課程中必要的理論知識點融于實踐應用能力培養的進程中，培養了學生的工程實踐能力和創新能力.

工廠供電；實例引導式項目教學法；工程實踐能力；創新能力

工廠供電是高等工科院校電氣自動化專業的專業課，主要介紹了35KV以下企事業單位供電系統設計所必需的基礎理論和基本計算方法.該課程主要涉及的內容有變電所主結線的確定、電力負荷計算、短路電流計算及高低壓電氣設備的選擇、電力線路選擇及計算、繼電保護系統設計及整定計算、供電系統的二次回路和自動裝置等等[1].具有系統性強、實踐性強等特點，有著明確的工程應用背景.

由于工廠供電課程各章內容自成體系，缺乏對供配電系統整體實用性的系統解釋，因此按照以往傳統的授課方法，無法體現理論與實際的結合，學生普遍感到單調、枯燥、抽象，難以理解.因此有必要對該課程的教學模式進行改革.

我校的辦學定位是應用型本科院校，應用型本科教育的基本屬性決定了教學工作必須以培養實際應用能力為目標，通過構建以實踐教學為主線的教育模式，突出工程實踐能力和創新能力的培養，把學生培養成既具有工程知識又擁有技術應用能力，深受企事業單位歡迎的應用型人才.由于這門課程具有工程實踐性的特點，我們采用了實例引導式項目教學法，即引入一個實際項目，始終貫穿于課程教學中，把教材中各章內容聯系起來，將必要的理論知識點融于實踐應用能力培養的進程中.通過項目的分解及任務的完成帶動理論知識的學習，使得理論知識的學習直接服務于實踐應用，以提高學生實際動手能力和創新能力，為學生后續專業課程的學習、畢業設計及今后所從事的工程技術工作奠定了良好的理論基礎和實踐基礎.

1 課程實例引導式項目教學法設計思想

實例引導式項目教學法融合了實例教學與項目教學的優點，并將兩者有機地結合起來[2].在進行項目教學時選取項目時要綜合考慮，既要考慮其實際的應用價值，又要考慮其完整性和代表性；其次項目既包含基本的教學知識點，又聯系實際，盡量保證項目的學習既能關聯相對完整的知識體系，項目各模塊之間又能相對地獨立和緊湊，同時突出體現工程實踐性和創新性.

通過典型實例用項目來整合理論知識的應用過程，將項目分解為若干個工作任務，明確各工作任務的工作內容及目標，一個工作任務對應一個知識單元，這樣任務完成需要的知識點就會相對集中和完整，使每個學生明確需完成項目的具體內容及目標，激發他們的求知欲和自主學習意識.

2 實例引導式項目教學法的實施

實際項目的選取是學習的關鍵，做為地方性應用型高校，承擔著為地方工業經濟發展服務的重任，我校的畢業生大多數選擇在閩浙地域就業，閩浙地域內中小型企業比較多，針對這一地方特色，我們選擇的總項目是：“6～10KV/0.4KV、容量在800KVA左右的中小型工廠變配電所或者是某一車間變電所的電氣設計”，這是來源于生產第一線的實際課題，具有其工程性和實用性，可以幫助學生建立完整的供電系統概念，同時又有利于學生實際應用能力的培養.

在實例引導式項目教學法實施的過程中，對課程的理論知識和內容進行了重構（見表1），自始至終貫穿著以學生為主體、突出工程應用背景下培養學生的實踐能力和創新精神為主要目的的教學思路，具體從以下幾個方面進行.

第一，注重設計方案的合理性與可行性及創新性.如任務2（見表1）中的第3個工作內容是確定變電所電氣主結線方案，我們要求學生根據所選變壓器臺數和容量以及對負荷供電可靠性的要求，初步確定2～3個比較合理的電氣主結線方案，鼓勵他們獨立思考和有所創新.引導學生對不同方案的優缺點進行比較，在創新的基礎上注重方案的合理性和可行性，經過技術經濟比較和方案論證，確定最佳設計方案.另外還支持他們可以用不同方案進行設計，有時設計的方案可能不是最佳的，但只要可行就支持學生做下去，培養他們的獨立思考能力和創新思維.同時要求學生運用AutoCAD或Protel等繪圖軟件繪制配電系統圖，提高他們的計算機應用能力，使之符合實際電氣工程設計的要求.

表1 課程的項目構成

第二，注重新技術、新設備的采用.目前電氣設備發展迅速，例如任務2（見表1）中的第2個工作內容是變電所主變壓器型式的選擇，原有的SL系列的變壓器，由于體積大，制造時消耗有色金屬多、高損耗等缺點，已經被淘汰.我們重點向學生介紹目前廣泛采用的S9系列的變壓器，具有消耗有色金屬少，低損耗且體積小重量輕，便于運輸及維護等優點；同時還介紹了教材上較少提到的新型不燃或難燃的SF型變壓器，適用于多層或高層主體建筑內變電所或者是易燃易爆的化工企業；對于閩北這樣的多雷山區，則可選用防雷的Sz型變壓器等等[3].另外我們還走訪了一些設計單位、生產廠家，收集了一些最新的設計規范、標準及新產品使用說明書，讓學生了解高、低壓電氣設備的發展，低壓開關柜中應用的智能型低壓電器等供電發展前沿的有關知識，充實了該課程的理論教學.學生對新設備、新知識表現了濃厚的興趣，激發了學生的求知欲望，初步懂得如何通過性價比的分析來選擇設備類型和型號，以滿足經濟技術指標.

第三，注重理論教學與實踐教學相融合.授課教師提前制訂出詳盡的項目任務書，上課前發給學生，然后授課教師根據任務需求講解相關課程內容及工作目標，強調理論內容的應用性和綜合性，循序漸進，用理論指導實踐，講練結合.針對不同的學生，采取分層指導：對學習好、動手能力強的學生放開手；對中間層次的學生進行有針對性地提示，使其在教師的監督中獨立完成；對動手能力弱的學生，則講清基本原理，重點指導.這樣的教學過程充分體現學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，提高學生的獨立工作能力和創新能力，有利于學生綜合素質的提高.

3 結語

實例引導式項目教學法應用于工廠供電課程，將本課程各章節內容與實際項目相融合，不僅幫助學生建立了完整的供電系統概念、資料的收集與運用以及理論計算，還培養了學生綜合運用所學知識解決問題的工程實踐能力和創新能力，同時培養了團結協作的團隊精神，通過近幾年的教學實踐，收效比較理想.

〔1〕劉介才.工廠供電[M].北京:機械出版社,2005.

〔2〕王永紅.高職電氣自動化專業項目課程設計與實施案例分析[J].職業技術教育，2009（14）：22-23.

〔3〕劉介才.工廠供電設計指導[M].北京:機械出版社, 1998.40-42.

〔4〕陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業技術教育，2010（11）：27-29.

〔5〕呂梅蕾，杜錦才，黃云龍，等.“工廠供電”課程教學改革的研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2003,25(2)：15-17,22.

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1673-260X（2013）09-0198-02

武夷學院教學質量工程建設項目（zlgck201001）