大學生逃課現象淺析

肖美花　張福壽

【摘要】大學生逃課是高校中普遍存在的一種現象，本文就大學生逃課的調查結果，分別從學生、學校、教師各方面。闡明了大學生逃課的原因，并提出了解決逃課的對策。

【關鍵詞】大學生；逃課；原因；對策

伴隨著教育改革的深入，越來越多的青年學子，有機會步入大學校園，實現大學夢。但是，有不少大學生在各種原因下出現逃課（指無正當理由不上課的情況）現象。課堂教學是學校教學的重要組成部分，是在校大學生獲得知識的重要途徑，逃課在大學生中普遍存在，嚴重影響著教學工作的開展和大學生專業知識和素質能力的提高。頻繁逃課不利于學生培養良好的學習習慣和生活習慣，今后進入社會發展也會有困難。因此，加強對高校大學生逃課的管理，已成為高校教學管理和學校管理不可忽視的重要問題。

一、大學生逃課現象的原因分析

（一）學生自身原因

（1）生源素質下降

近幾年，隨著高校擴招，入校門檻降低，致使生源素質和學習成績有所下降，一些在高中時屬于中下等生也能進入了高校學習，這些學生往往學習不太自覺，缺乏自主學習，自由散漫的思想很容易使他們選擇逃課。

（2）對所學知識不感興趣

受就業形勢的影響，好多大學生在選報專業和志愿的時候，是“學生管考分，父母管志愿”，相當一部分家長朋友過多的考慮了是否好就業？就業前景如何？而忽視了學生本人的興趣、特長以及喜歡的專業。也有不少學生在填報志愿時帶有很大的盲目性，在到校之后才真正了解所學專業，此時有一部分學生會發現所學專業不適合自己，或對其專業不感興趣，這樣就會導致學習上沒有明確的目標，缺乏學習的動力，于是產生了反感或抵觸情緒，置身于一種不積極主動學習或厭惡的情緒中，逃課也就自然而然。

（二）學校因素

（1）學生逃課與學校的專業課程設置、學校的管理有關

目前高等院校的部分課程結構、體系、內容遠遠跟不上形勢發展的需要，缺乏一定的科學性和合理性。另外，使用教材的陳舊、內容不合理、教學方法不改進采用滿堂灌的教學，死記硬背的考試方式，使學生感到大學學習就是他們的“后中學時代”。正是這些原因，使學生充滿了厭學情緒，因此選擇逃課，以逃避枯燥乏味的理論教學。

（2）教學管理和學生管理的不協調也是造成學生逃課的一個因素

一個學校抓教學管理的工作人員，只安排教師上課，教師在課堂上只傳授知識，對學生的其他方面不管不問。而負責學生管理的則想學生多從事社團活動不顧上課。很多學生愿意從事社團活動或系里安排的工作，因為這樣在年終評優、評先或是獎、助學金都會優先考慮的。遇到元旦國慶等節日，有的系里面直接停幾次課進行排練節目，這種做法無疑讓學生們認為不上課很正常。教學管理和學生管理的不協調不合作給了部分學生逃課的機會。

（三）教師因素

最近幾年學校學生規模成倍增長，導致教學資源緊張，管理落后，由于學生教師比例過高，一部分高校課程授課的班級規模越來越大，教學效果呈下降趨勢，工作量過大，教師無暇接觸和指導學生，沒時間自我“充電”導致課堂教學效果下降。部分年輕教師不具備扎實的專業知識，廣博的基礎知識，上課就是照本宣科，講課內容僅限于書本，學生聽著“沒意思”感覺就是自己看了一遍書，不懂的地方還是不懂。一些老教師的知識結構和知識水平停留在八、九十年代受教育的水平上，傳統的教育模式陰影依舊籠罩在教師們的身上，上課循規蹈矩，知識豐富卻缺乏靈活性、趣味性，與學生互動較少，使學生感覺課堂氣氛沉悶。

二、大學生逃課對策分析

（一）加強大學生自身素質

大學生初入校門面臨的是一個完全不同于高中生活的新環境，由于找不到恰當的學習方法，自主學習能力差，自制力不強容易出現逃課現象。因此，輔導員和教師應對其進行引導和教育，加強學生的組織紀律性教育，最大限度的調動他們的學習積極性和主動性，變被動學習為主動學習。針對貧困學生要幫助其解決心理壓力，克服生活上的困難，處理好學習和兼職之間的關系。正確引導大學生的就業觀，制定正確的就業期望，合理定位就業目標。

（二）加強學校管理

（1）落實管理制度，把好考勤關

高校對于學生逃課都有相應的處分條例，然而，在真正的管理中，有關制度卻無法落實。有些教師上課不考勤，也有的教師對于經常缺課的學生不管不問，學生只要在考前突擊一下，考試就能過關。這樣更縱容了學生逃課。

（2）合理安排課程

大學生逃課現象，在一定程度上反映出高校應對學生需求和市場需求的滯后，在市場為主題的今天，大學生的自主意識不斷增強，個性及價值目標多元化，他們期望學校提供能適合社會經濟發展的前沿課程，實用性較強的知識內容。增加選修課比例，在選修之前最好能安排學生試聽，這樣可以讓學生選擇自己喜歡的課程，自己認可的教師，以增加學生的學習興趣，逐步引導其自主學習。

（三）提高教師的教學水平

教師是教學活動的主導力量，擔負著“教書育人”的重要責任，教師首先要具備較高的思想素質和科學文化素質，以良好的品質影響學生的價值觀和人生觀。其次，教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用，要及時更新教育理念，實施主體教育，目前教育體制“以教師為中心”的教學模式，應改變為“以學生為中心，教師引導”的模式，讓學生積極參與，有利于培養具有創新能力和開放性的人才。教師本人要不斷的“自我充電”掌握專業課程的發展動態和前沿理論。再次，改革傳統的教學方式，采用教師啟發、提問、學生討論的方式教師根據所授內容提出問題，讓學生思考、回答，教師可以適當地給予啟發，這樣增加了學生口頭表達的機會，教師也可以由此了解學生對所學知識理解和掌握的程度；最后，教師要把好考試關，教師在考試試卷的題目上既要考察學生對知識的積累又要考察對概念的思考和理解，這樣可以更有效的控制學生逃課。大學生逃課從表面上看是一個學生對待學業的態度，而深入研究后則是學生、學校、教師等多方面綜合的結果。學校要注意學生的培養和教學的方式，認真落實學校的考核，考勤制度，努力提高教師的授課水平，提高教學質量，及時更新教學內容和教學方法，提高課堂教學的靈活性和趣味性，培養學生的動手能力，正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。提高學生的自我管理，自我約束能力，以促進課堂教學的有效實施。