新時期高校軍事教育的建議與對策

張玉

【摘要】本文以我國高校軍事教育的現狀為出發點，研究探討了當前高校軍事教育中普遍存在的問題，并針對性地提出新時期高校軍事教育應因材施教、將軍事技能訓練與軍事理論教育有機結合、學習國外先進經驗、建立軍事教育基地、增強師資力量等相關建議。

【關鍵詞】高校；軍事教育；建議

高校是培育人才的重要基地，以“90后”為主的新時期大學生是當前高校的主力軍，肩負著建設、發展中國的重大使命。軍事教育是高校教育的重要組成部分，對于大學生健康成長，增強我國國防后備力量，培養社會主義建設人才的意義重大。

一、我國高校軍事教育的現狀

我國自1985年開始在部分高校實行大學生軍訓試點工作，今天普通高校廣泛開設包括軍事技能訓練和軍事理論課程在內軍事教育課程，并把軍事課作為大學生的必修課納入教學計劃。高教軍事技能訓練包括條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練，要求大學生初步掌握士兵必備基本戰術技能。軍事理論課程包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術、高技術戰爭等內容，要求大學生初步掌握士兵必備的軍事基礎知識。根據教育部、總參謀部、總政治部關于印發《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知要求，目前大多數高校開設軍事理論教學時數為36學時，軍事技能訓練為2-3周，學生成績記入學生檔案。

各高校在軍事技能訓練和軍事理論教學中，勇于實踐，積極探索，通過集中軍事訓練，分層次的多種形式國防教育，以及國防知識演講、競賽、軍事夏令營等軍體活動來提高教育的效果。通過軍事教育，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面，強健了學生的體魄，強化學生的國防意識，使學生掌握了基本國防技能，使學生形成了以集體主義為核心的價值觀；使學生提高遵守組織紀律的自覺性；使學生培養雷厲風行的作風；使學生養成文明禮貌品質和良好的生活習慣。軍事教育改變大學生日常生活中懶散懈怠作風，鍛煉他們的意志品德，培養他們吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意識品質，鍛煉他們的恒心、耐心與信心。軍事教育在高校教育中不可或缺，作用重大。

二、高校軍事教育存在的問題

二十五年來，高校軍事教育取得十分顯著的成績，與此同時也存在著一些普遍問題，如教育趨于形式化、教育成果難以鞏固、師資力量薄弱等。

（一）教育趨于形式化

《普通高等學校軍事課教學大綱》明確規定大學生軍事課的課程目標是“以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。”目前高校的軍事教育形式化現象比較普遍，很多高校看只重形式，側重最后的閱兵活動，注重強調方陣整齊、動作統一。導致學生在軍事技能訓練中著重練習走正步、踏步、軍體拳這三方面，忽略了軍事技能訓練的其他內容，不能完全達到《大綱》所要求的目標，教育效果大打折扣。

（二）缺乏學生道德素質的培養

軍事教育和思想政治教育在培養學生道德素質上具有一致性。然而大多數院校在軍事教育的內容安排上，忽視了軍事教育是對學生進行理想教育和培養學生道德素質的有效手段和途徑，因而缺乏對大學生思想的正確引導。

（三）教育成果難以鞏固

通過軍事教育，學生在政治思想、組織紀律、生活作風上有一定的進步，但其教育成果卻難以鞏固。學生在思想上開始逐漸放松，組織紀律意識在也不斷淡化，生活作風慢慢散漫，沒有時間觀念，沒有集體主義，沒有拼搏精神，最后還原了“本性。

（四）師資力量薄弱

目前大多數高校的軍事技能訓練課程由地方部隊教官擔任，而軍事理論課程則大多由思政部的老師擔任。顯然軍事教育的師資配置是不合理的：軍訓的教官雖然經過短期的培訓以及嚴格的考試、選拔，但沒有受過體統的教育學知識理論的學習，不懂得應用科學合理的教育手段，不能達到良好的軍事教育效果；主講軍事理論課程的思政老師盡管懂得使用一定的教育教學方法，但缺乏軍事理論知識，授課內容平平，有的用播放視頻資料代理課堂教學，學生學而無味、如同嚼蠟。造成這一現象的根本原因在于高校軍事教育師資力量非常薄弱。

三、新時期高校軍事教育的建議與對策

在新時期，面對新形勢，高校大學生軍事教育應從新時期大學生特點出發，與時俱進，精心計劃，科學教育，從而開創高校軍事教育的新局面。

（一）結合新時期學生特點，因材施教

“80、90后”大學生成長的家庭環境和社會環境的發生了極大的改變，新時期大學生在身體素質、思想觀念、思維方式、行為方式等方面都呈現出鮮明的時代特點。高校軍事教育必須打破傳統教育理念和教育方法，結合新時期大學生的特點，因材施教。

（1）制定合理科學的軍事技能訓練強度

“80、90后”的新時期大學生，絕大部分生活條件比較優越，從小嬌生慣養，身體素質普遍不高。此外，“80、90后”學生自我尊嚴比較強，當身體不能承受訓練的負荷也不愿意提出，勉強訓練，容易拉傷，甚至直接或間接導致了嚴重的后果。2008年9月，福州大學工程學院大一女生蔣羽萍在進校的第12天猝死，而這正是該生軍訓的時期，不能排除因軍訓導致心臟負荷而死亡的因素。雖然高教軍事教育的目標之一是強化學生的身體素質，但必須要有科學合理的尺度以及循序漸進的訓練方式。

（2）人性化教育手段的應用

軍事教育以軍人的要求來訓練大學生，有利于大學生在艱苦的條件下磨練自己，樹立正確的苦樂觀，培養大學生百折不饒的頑強意志品質。新時期的大學生逆反心里強，常以自我為中心，與他人溝通能力比較弱，做事心血來潮，浮躁、缺乏耐心與耐力，意志力比較薄弱，心里承受能力比較，當遇到挫折困難時，往往自暴自棄。2009年9月，廣州南城男博學院，大一新生黃某因身體肥胖，嚴重抵觸并拒絕軍訓，最后自殺身亡。透過本案例，軍事教育必須堅持以學生為本，不能強硬教學，要遵循理解、尊重、關心的原則，不斷改善和創新教育方法，以適應新時期大學生的心里特點，避免造成遺憾。

（3）加強思想道德品質素質教育

受現代社會各種因素的影響，學生的價值觀、人生觀趨于多元化，高校大學生的發展進入了個性張揚的階段。面對錯綜復雜的時代環境，大學生獨立思考問題的能力不足，，判斷的思維混亂不清，常出現政治信仰迷茫，理想信念模糊，無法科學分析及擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值的關系，在價值取舍方面缺乏理智或過分理智。“杭州女大學生”、“寧做二奶，不嫁80男”等事件層出不窮。作為高校思想政治教育有機組成部分的軍事教育，應給大學生提供明辨曲直是非的標準，為學生的奮斗目標指明方向，引導大學生如何做人，如何做事。軍事教育把國家關于道德建設的基本方針、基本原則、基本制度、基本規范、基本職能、基本經驗等方面內化到個性化的高校德育體系之中，不允許消極腐朽的思想意識和淪喪、頹廢的道德糟粕在高校范圍內孳生、傳播、泛濫。軍事教育要幫助學生過濾、凈化的心靈，幫助學生獨立思考，幫助學生樹立崇高理想，培養高尚情操，幫助學生形成正確、成熟的人生觀、價值觀。

（二）軍事技能訓練與軍事理論教育有機結合

（1）軍事技能訓練與軍事理論教育的融通

大多數高校的軍事技能訓練與軍事理論教育是割裂開來的，獨立進行。軍事技能訓練是純目的的體能和技能訓練，軍事理論課則是純目的性軍事知識的掌握，這種割裂式的軍事教育僅僅是單純地完成了教育教學任務。軍事教育不應是軍事技能訓練與軍事理論教育的簡單相加。高校軍事教育應做到理論和實踐相結合，軍事訓練和軍事理論相結合，知識性與趣味性相結合，并能與時俱進，提供最新、最快、最先進軍事知識，激發學生的學習熱情。認真研究軍事技能訓練和軍事理論教育的內在關系，既要在技能訓練中有理論講解，又要在理論傳授中有技能演練。編寫配套系列教材，制定配套系列大綱，研究配套教育方法及測驗考核方式，使二者在教育教學中有機融通。助于提高教學效果，以增強學生的知行統一性。

（2）建立軍事教育的長效機制

高校教育擔負著傳授科學文化知識、為社會主義現代化建設培養人才的重要任務。高校教育是大學生養成教育的關鍵，軍事教育對新時期大學生優良品質的塑造發揮著獨特優勢。因此高校更應建立軍事教育的長效機制，進一步鞏固和加強教育成果，將軍事教育貫穿大學生活的全過程，幫助學生塑造優良品質，為今后的工作學習積累人生的寶貴財富。

（三）學習國外先進經驗，全面培養學生能力

在國外，學生軍事技能訓練的內容早已經增加了防災、防恐、急救、求生的訓練和演習，意圖增強學生面對火災、地震、洪水、劫持等災難的救生和自救能力。這些訓練項目非常具有現實意義，使學生掌握突發性事件的應對和處理的基本方法。增加這些方面的學習與訓練，在諸如地震、洪澇災害等突發性事件中，每一位高校大學生都可以憑借以掌握的救生知識搖身變為救援者，能有效把國家和人民的生命財產損失降到最低程度。學習國外先進的軍事教育經驗，結合中國教育特色，在堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”主要思想為指針，以《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國國防教育法》、中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為依據的大前提下，豐富教學內容，立足世界新軍事變革前沿，面向現代化、面向世界、面向未來，力求全面培養學生的綜合能力，為我國國防建設儲備后備力量。

（四）建立軍事教育基地

高校軍事教育除了新生入校軍訓的集中技能訓練，還可以增加課外活動、校外見習等以提高學生的實操能力，但軍事教育的實操條制約了高校軍事教育的進一步發展。高校可充分發揮地區資源優勢，建立軍事教育基地，如愛國軍事教育基地（目前，中小學生的愛國軍事教育基地較多，大學生的愛國軍事教育基地數目較少）、戰術訓練教育基地、軍事演練基地等，在軍事教育基地，進行突發事件演練，模擬民兵預備役部隊綜合性演習等活動，通過實地觀摩和鍛煉，增強感性認識。

（五）加強軍事教育師資力量

軍事教育師資力量是高校課程師資力量最薄弱的環節的，可從以下兩個方面雙向加強：一是部隊教官到高校中來。高校成立教官帶教團隊，幫助擔任技能訓練的教官掌握學生特點，了解學生心理動態，學習教育教學的基本方法，聘請知識結構合理，能力強的教官擔任軍事理論課程的教學；二是高校老師到部隊中去。由教官帶教高校老師，使老師在學習充電的同時將部隊的作風帶到學校，帶入課堂。鑒于部隊的特殊性，特別是保密性，政府部門應積極牽頭搭線，指導部隊與學校的深層次合作，以加強軍事教育的師資力量。

結語

高校應繼續深化軍事教育，著重研究符合軍事教育課程特點的教學手段和教學內容，提出軍事教育發展的新思路和新方法，為培養適應新時期社會需要的復合型人才而努力。