機械類大學生創新能力與專業知識和技能關系的調查與研究

江曉明

【摘要】大學生作為我國未來建設創新型國家的重要力量，能否具有創新意識和創新能力，事關我國未來社會的興旺發達，事關國家核心競爭力的保持。要想更好的培養大學生的創新能力，就必須要對大學生的創新能力有個全面的認識，知道他的影響因素。因此本文通過對我院機械類大學生創新能力與專業知識和技能的調查研究，得出他們的關系，從而采取針對性措施來更有效的提高創新能力。

【關鍵詞】創新能力 專業知識 實踐技能

一、前言

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生創新能力如何，不僅關系到我國高等教育改革和發展的成果，也關系到我國在未來國際社會中的地位。因此，了解我國大學生創新能力的實際狀況具有重要的理論意義和實踐意義。培養創新人才是世界各國高等教育培養目標改革的共同趨勢，世界各國都把創新人才的培養作為教育改革的主要目標。培養大學生的創新能力，必須對大學生創新能力的培養現狀有全面的認識，才能找出問題所在，并提出有針對性的措施。需要構建有利于學生創新能力發展的教育體系，尤其是評價體系。

有關大學生創新能力培養效果考核、評價等方面的研究較少，是一個全新的系統工程。如何使考核和評價體系具有科學性、客觀性和可操作性，這些都沒有現成的經驗和做法可借鑒。創新能力的比較很難用確切的標準線劃分，對學生個體創新能力的評價必須充分考慮與之相對應的評價要素和指標體系。在當今高校，主要以學生的學習成績來對其評價。人才市場、用人單位在比較同等學校應屆生時往往同樣以其學習成績為主要參考。但不論是高校的教育目標，還是用人單位的需求，都把學生的創新能力放在首位。于是大學生的學習成績能否反映他們的創新能力值得探討。

創新能力的培養，已經成為世界各國教育界所普遍關心的首要問題。目前，關于創新能力的研究甚多，但大多是理論方面的探討，多是從教育學和心理學的角度進行的研究，側重點多是理論分析而缺少實證資料，而針對某一社會群體，采用統計學方法進行系統的實證研究的，更不多見。而這些議論與研究，多數集中于如何加強改進學校的教學模式，試圖通過改變教學方式來加速新型人才的培養。

而我們普通工科院校大學生的創新能力應包括敏銳的科學和工程問題意識、創造性思維、動手實踐能力、解決工程技術問題的能力。科學問題意識是對科學問題敢于質疑。工程問題意識即是對具體工程技術上的缺陷十分敏感，主動發現問題。創造性思維是創新的必備素質，沒有較強的創造思維能力，要創新是不可能的。動手實踐能力能夠把“想到”變成現實。動手實踐能力主要包括科學和工程意識、設計試驗制作能力和社會調研能力。因此普通工科大學生不僅要具有科研、技術開發能力，還要有將成果轉化的基本能力。這一切都是建立在學生在大學里面所掌握的專業知識和專業技能之上的。

二、大學生創新能力與專業知識關系調查與研究

在校期間能獲得機械創新設計大賽獎項的學生，我們有理由認為其具有較強的創新能力。為了說明機械類大學生創新能力與專業知識之間的關系，以在校期間獲得科技創作成果獎的大學生的有關資料作為依據，進行相關研究分析。

為此我們以05級和07級一共293名學生的平均成績作為一般學生的平均成績，與創新設計大賽獲獎學生平均成績進行比較。在這里選取專業課總成績平均分和相關分析中顯著性較高的機械工程控制基礎課的平均分進行分析。下表是比較結果：

機械創新設計大賽獲獎學生的平均成績要高于年級平均水準，但通過比較發現2005級獲獎學生的專業成績水準相對2007級要強。2005級有四名學生獲得省一等獎，五名同學獲得省二等獎，而2007級學生最高獲得三等獎。

但是通過比較分析也得出，具有較高創新能力拿獲獎學生的平均分也并不是學習上的佼佼者，2005級的專業課程總成績平均分來看，獲獎學生的平均分也只80.16，剛剛算是良好，并不是優秀。

面對這一結果我們首先要思考的是，會不會是2007級創新設計大賽得獎學生的專業理論知識不夠好，限制了其機械創新設計能力呢？要知道機械創新設計脫離了基本原理、基本概念就成了無源之水、無本之木。大學生若能深刻領會某一學科的基本概念，他就具備了應用這些基本概念去理解更復雜內容的能力，也更有可能進行一些創造性的工作。反過來，若對基本概念的理解錯誤，則會導致應用中的失誤，更談不上什么創新。

愛因斯坦有句名言：“如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。按照他的說法，就能很好地解釋我們的猜想，機械類大學生的專業知識并不是創新能力的決定因素，但卻是必要因素。

三、大學生創新能力與專業技能關系調查與研究

然而大學生創新過程中，僅有創新意識是不夠的，還必須能把創新的想法變為現實，才算得上創新。這里所說的專業技能即是實踐能力，那么大學生的創新能力與其實踐能力有關系嗎？

“實踐、認識、再實踐、再認識”是馬克思主義認識論的基本規律。實踐是認知之本，是獲得切實體驗的重要途徑。我院機械系設置了多門實踐課程，旨在提高學生的工程意識、實踐能力和創新精神。在實踐課程中取得較高分數的學生，我們理由認為其有較強的實踐能力。下面將使用SPSS軟件的頻數分析，探索機械創新能力與實踐能力的關系。

現有我院機械系2005級與2007級學生6門實踐課程的成績：金工實習、數控機床實訓、機械原理課程設計、機械設計課程設計、生產實習、機械CAD/CAM實訓。

下面我將選取“機械設計課程設計”這一課程獲獎學生實踐課程成績與一般學生成績SPSS頻數輸出表

通過表3和表4可以直觀看出，在機械創新設計大賽中獲獎的學生實踐課程成績良好（80分及以上）的占總人數比例為：機械設計課程設計73.1%。一般學生的機械設計課程設計則為35.9%。

通過比較可以看出，在機械創新設計大賽中獲獎的學生實踐課程高分比例明顯高于一般學生。證明在機械創新設計大賽中獲獎的學生擁有較高的實踐能力。

學生得分會受老師的評分標準、課程任務難度等影響。同時也由于實踐課程時間跨度較大，也不排除外因的影響，導致學生得分過低。若是某學生大部分實踐課程成績均很差，則可以斷定他的實踐能力一定差。觀察創新大賽獲獎學生的個人成績，有個別學生實踐成績總體較差。實踐課程評分過程中，老師的主觀意向占一部分比例，若學生在實踐課程中認真表現，大都不會被老師給低分。一門低分可以說是例外，但多門低分就說不過去了，只能說明該學生沒有認真的參與實踐課程。

總的來說，機械創新設計大賽獲獎學生的實踐課程得分良好（80分以上）的占絕大部分。因為在機械創新創新設計大賽中獲獎學生被認定具有較高的創新能力，因此通過對機械類大學生創新能力與專業知識關系的調查與研究，我們可以得出：創新能力強的機械類大學生具有較強的實踐能力。

通過上面4個表格得出來的數據，可以看出對學院機械類大學生創新能力與專業成績的方面，我發現大學生專業知識水平并不是其創新能力的決定因素，卻也是個必要因素。然而創新能力強的機械類大學生具有較強的實踐能力。

四、大學生創新能力的培養措施

既然專業知識和專業技能都對創新型人才培養有著重要關系，學院和老師應如何改進教學模式和改變教學方式來加速創新型人才的培養呢？

扎實專業基礎知識是創新的前提。對表1表2的調查中可以明顯的發現在機械創新設計大賽中獲獎的學生的專業理論知識明顯強于一般學生。另外在調查中也發現許多成績很好的學生并沒參加過機械創新設計大賽或類似實踐項目，這反映出，很多學生還沒有從高中的學習方法中走出來，還是純粹以做題為目的的學習，不利于個人能力素質的全面發展。

（1）學院也應知道交叉學科知識也是創新能力培養所必需的，加強大學生基礎教育外延拓展及構建合理的課程體系非常重要，應增加選修課比重，允許學生跨系、跨學科選修課程，提高學生的綜合能力。在課程實踐技能的安排上，應采取更加實用，更能體現能力的，更貼近創新的實踐，而不是單純的只為完成每學期的任務。

（2）教師在教學過程中應當注重創新思維方法的培養，鼓勵學生參加創新活動，激發學生的創新欲望。教師可把機械設計類前沿的研究信息、動態及成果引入課堂，拓寬學生的知識面，強化學生的創新意識。也可借此機會，適當地向學生介紹一些自己的科研創新成果，對學生可起到示范作用，也最容易對其產生潛移默化的影響。