近十年對美國體育課程標準研究現狀綜述①

王亞楠

（聊城大學體育學院 山東 聊城 252059）

1 研究背景

自20世紀80年代以來，美國學校體育在其進行的優秀教育改革下發生了巨大變化，美國學校體育教育成果有目共睹，其許多職業運動員都來自學校。這不僅是高中、大學體育教育的成果，也得益于美國自中小學基礎教育的成功。當前有關國外體育課程標準研究的文獻中，對美國體育課程標準的研究數量占大多數。由于美國體育課程標準與我國體育課程標準相似度較高，深入研究美國體育課程標準對我國體育課程標準的研究、修正和發展有重要的參考意義。故在此對近10年有關美國體育課程標準的研究進行綜述。

2 美國體育課程標準現狀

2.1 美國全國體育標準

美國的體育課程標準按制定方的不同可分為兩類，一類是由聯邦政府委托美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯合會(AAHPERD) 與全國教育目標委員會于1995年出版的體育的全國標準《走向未來:全國體育標準，內容和評價指南》，2005年對此標準進行了修改；另一類是由各州自行制定的標準[1]。美國的健康教育課程設置模式又分為體育、運動教育與健康教育合設模式、健康教育與體育、運動教育分設模式[2]。

2005年出版的《全國標準》將1995年版全國標準的7個目標修改為涉及運動技能、體適能、體育知識、心理健康、個體差異和社會行為技能掌握等方面的6個標準，詳見表1[1～4]，并依此給出了從幼稚園到高中12年級各階段的發展重點，及其希望達到的目標水平及達成評價的方法[3]。申喆等人總結了《國家標準》的特點:僅作為參考指南，并沒有規定各州必須遵守，給各州留下了充足的發揮空間；使體育達成的目標系統化和具體化；制定了便于操作的評價體系；強調以運動學習發展學生的認知能力；強調促進健康的體適能發展和活動方式形成以及追求體育深層價值的實現[4]。梁國立等人認為美國的7條目標（1995年版本）都是圍繞身體活動來闡釋，它描述了受過體育教育的個體在身體運動知識、運動能力和生活方式方面應該達到的水平，并指出了個體在社會性的身體教育活動中應具有的行為和認識水平。他們認為美國制定全國標準的目的是為了實現“收緊”和“統一”[5]（如表1）。

2.2 美國各州獨立制定的體育課程標準

《全國標準》的制定是促進美國體育教育內容標準化、統一化的前提，但《全國標準》的制定，并不代表著學校體育成為中央集權制，目前仍是地方分權管理制度，各州可以自己制定符合當地實際的課程標準，并決定教材的使用范圍。正因如此美國各個州的體育課程標準也有一定差異。當前對美國加州、新澤西州、愛荷華州等州的課程標準研究較多。表2[1,4,6,7]為以上各州體育標準的目標、內容比較（如表2）。

2.3 美國體育課程標準使用現狀

據調查，自《全國標準》推行以來，美國50個州已全部采用該標準。大部分的州也以《全國標準》為總綱，又設立了各自的州體育課程標準。州體育標準在主要思想上依托《全國標準》，保證了州標準的科學性、統一性，同時又因各自特點、條件而根據州標準進行實際的課程設置、體育教學、制定實施措施等。同時，大部分州也積極夯實基層體育教師基礎，出資對體育教師進行相應的培訓，以保證教師的水平符合課程標準的要求，進而保證體育教學的質量。

3 我國與美國體育課程標準對比

美國的體育課程標準在目標要求上與我國相似，都涉及到身體健康、運動技能、心理健康、社會性發展等幾個方面（見表3）。其中體適能與身體健康目標屬身體健康領域；運動技能目標屬運動技能領域；心理健康目標屬心理健康領域；社會行為技能掌握與社會適應目標屬社會性發展領域。另外，美國體育課程目標中個體差異與體育知識方面，我國課程標準中也有所體現。從進程上看我國課程標準改革幾乎是跟隨美國國家標準的步伐前進:1995年美國頒布了《走向未來:全國體育標準，內容和評價指南》，2005年又對此進行了修改；2001年我國推行了《體育與健康課程標準》實驗稿，又于2012年正式實施《義務教育體育與健康課程標準》修訂稿（如表3）。

我國的課程標準也提倡各地區因地制宜開發校本課程，發展地區優勢項目。這一點也與美國各州可獨立設定課程標準相似，都體現了教育在統一指導思想條件下的分權。美國體育課程標準的結構、目標等與我國十分相似，是我國體育課程發展改革的榜樣，同時我國課程標準在制定中充分結合我國的實際，形成更加適合我國的基本國情和發展目標的標準。在實施方面美國投入了大量資金來制定州標準、師資培訓、對實施效果進行評價，反觀我國，大多仍存在穿新鞋走老路的情況。其促進實施方面的措施仍值得我國參考。

表1 美國兩版國家標準目標比較

表2 美國部分州體育標準目標的比較一覽表

表3 美國全國標準與我國體育與健康課程標準目標比較

在內容方面，美國體育課程標準中有許多我國課程標準中未涉及到的內容如:學習家庭庭生活的生物、社會、文化、心理方面的知識等。這一方面美國的課程標準顯得更生活化，而這些細節對學生日常生活也將產生潛移默化的影響。此類人有我無的內容，對其科學性及可行性進行研究或許能成為我國體育課程標準發展的又一助力。

我國已推行了最新的體育課程標準，但體育教育不是一成不變的，仍需不斷地改革和進步。美國作為世界發達國家，其體育教育也有較高的水平，是我國的重要參考對象。因此對美國體育課程標準的研究無疑可以推動我國體育教育改革。

[1]張建華,高嶸,毛振明.當代美國體育課程的改革及對我國的啟示[J].體育科學,2004,24(1):50-55.

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[5]梁國立,高嶸.中、美體育課程標準之比較——關于課程性質和設計思路的比較[J].課程·教材·教法,2004(6):91-95.

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