師生關系質量與兒童學業成就和行為問題關系的研究述評

摘 要 文章回顧了國外對師生關系質量與兒童學業技能與行為問題的研究成果。首先，描述該研究領域的主題。其次，闡述了該領域具有較大影響力的理論模型和方法論問題。有助于提出更加新穎的全面的建構合理的師生關系理論。最后，指出了該領域的不足和未來研究的主要方向。

關鍵詞 師生關系 兒童學業成就 行為問題

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

兒童早期與成年人的關系在兒童發展中起了至關重要的作用。尤其是師生關系（Teacher–Child Relationships），在心理學領域已經達成了一個廣泛的共識。Hinder等人提出 “成人—兒童關系模型”，認為成人與兒童的關系作為一個動態的系統，包括成人和兒童自身的各種特征，如生理特征（性別、外貌等）、個性因素、發展特征（自我意識、智力）等，這些因素影響著兩者的互動方式以及所形成的相互關系。盡管兒童與父母的關系在兒童發展中是最重要的，但是越來越多的研究表明小學階段的師生關系對兒童發展也起重要作用。師生關系質量與兒童幸福感，同伴關系，行為問題，班級適應和學業成就等廣泛的領域存在相關。Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究表明，師生關系質量是小學階段兒童發展的一個重要的組成部分。

1 師生關系的理論研究

1.1 動機教育理論（Motivation and education perspective）

目前，國外針對師生關系從多個方面進行了研究。動機教育角度進行的針對師生關系重要性的研究中，達成了一個廣泛的共識：師生關系通過增強兒童的學習動機從而對兒童的社會認知技能的發展起重要的作用 ，并且通過提供共同活動的機會提高兒童理解復雜概念和社會問題的能力。

1.2 依戀理論（Attachment perspective）

從依戀理論為依據的研究表明，教師被看作是“替代照顧者”。Pianta（1999）吸收了生物生態模型和發展系統理論，Pianta（1999）提出了一個概念模型研究師生關系的本質和師生關系對兒童發展的作用。根據這個模型，師生關系是一個二維的系統，良好的師生關系被定義為高親密度和低沖突度的結合。師生關系中的高親密度具有溫暖，積極影響和廣泛交流的特點。相反的，師生關系的沖突具有消極的，敵對的和難以管理兒童的行為的特點。高質量的師生關系可以促進兒童的學業和行為的發展，是通過提供一個使兒童感到自信和受到支持的環境和安全感來對兒童學業和行為的發展起促進作用。在這種條件下，兒童能更好地控制自己的情緒，有效地與其他人互動，積極參與課堂活動并且專注于學習。

2 師生關系質量與學業成就的關系

目前的研究表明，師生關系質量與學業成就有顯著相關。國外的學者多次進行了深入廣泛的研究。Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）針對師生關系和學業成就與問題行為相關的研究有兩個主要的結果，一是小學兒童內外的學業成就與行為問題的不同和師生關系質量是相關的。特別是，不僅小學兒童學業成就的平均水平和師生關系質量的平均水平是相關的，而且兒童學業水平的變化和師生關系質量的變化也是相關的。二是整個小學階段師生關系質量一直是很重要。

2.1 師生關系質量和教師報告的學業成就呈顯著相關

研究結果表明，師生關系質量和教師報告的學業成就是相關的。兒童之間的分析表明，那些和老師有積極關系的兒童，老師傾向于對其在語言文學和數學上給予更高的評分。然而從幼兒園到小學，多個教師報告的師生關系質量的平均水平和多個教師評估的學業成就的平均水平是不相關的。以上結果是對前一階段研究的補充，本研究表明師生關系質量和兒童的學業成就有關。解釋這個結果有一個缺點，相對于類似研究的其他模型，教師學業技能報告不包括早期研究的結果，因為這個結果是不可能獲得的。相反的，一個早期成就測試的分數可以加到這個模型中作為一個控制變量。

2.2 師生關系質量與標準化學業成就不相關

當對學業成就的采用標準化評估時，師生關系質量和兒童的標準化學業成就沒有顯著相關。通過學生間和學生內的模型，師生關系質量和標準化測驗的分數沒有顯著的相關。這個結果和前面研究的師生關系質量和教師報告學業成就評估的結果是不一致。O’Connor and McCartney（2007）使用NICHD樣本發現從幼兒園到三年級師生關系質量可以預測三年級的標準化測驗的分數。然而，這些聯系都是以課堂上師生行為為中介（比如：課堂參與度，兒童的注意力）。其他的研究沒有控制學業分數上最初的不同。如，Hamre 和Pianta（2001）發現當模型中包括學業成就的早期測量時，師生關系不再預測中學階段青少年的學業成就。

研究者們提出了幾個合理的觀點可以解釋這種不一致結果的原因。大概因為教師是二者的共同評價人，所以，師生關系質量和教師評估的學業成就的相關是顯著的。如果事實如此，教師可能把與自己有積極關系的兒童評價成有更高的學業成就，反之亦然。

而師生關系質量只和教師評價學業成就有關，因為這個評估反映了一個社交能力與行為表現的綜合。相反的，標準測驗的分數是更集中在特定的學業領域的成就測量。動機研究表明，與老師有良好關系的兒童更傾向于追求社會目標，他們更可能遵守課堂秩序，樂于幫助老師和同學，積極參與學習活動。然而，這些做法與更好的學業成就沒有必然聯系。

3 師生關系和行為問題的關系

目前研究表明師生關系質量和兒童的問題行為有顯著相關。并且，教師報告的問題行為與母親報告的問題行為是一致的。也就是說師生關系質量好的兒童在學校中問題行為較少，同時在家中問題行為也少。

3.1 師生關系質量與問題行為相關顯著

在Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究中，表明從幼兒園到五年級更高的師生關系質量和低水平的母親與教師報告的行為問題是相關的。兒童內的分析表明：小學階段師生關系質量的改善和母親教師報告的行為問題的適度降低有關。Carolina Maldonado-Carreno和 Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究在說明師生關系質量的改善有助于行為問題的控制方面對現有研究進行了補充。師生關系質量與行為問題的相關比師生關系質量與學業成就的相關更顯著。這與Hamre 和 Pianta（2001）的研究結果一致。表明師生關系質量是一個社交能力的指示器。

3.2 問題行為的跨地點不變性

現有研究的一個特點是母親和教師報告的行為問題的一致性。盡管Carolina Maldonado-Carreno和Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究贊成已有研究發現的母親和教師在評估兒童行為問題上的標準不同（相關系數是0.07-0.30），但是師生關系質量和行為問題之間的相關在不同評價者之間是一致的。這種一致性表明，顯著的相關不純是評分者誤差導致的人為結果。Carolina Maldonado-Carreno和 Elizabeth Votruba-Drzal（2011）的研究結果表明，有良好師生關系的兒童在家庭中和學校中都表現偏好。這說明良好的師生關系質量可以改善兒童行為并且激勵兒童去追求更高的學業成就，因為小學兒童可能會通過完成作業，積極參與學業活動，樂于助人等方式來取悅和他有良好關系的教師。因此，師生關系與兒童的問題行為有較顯著的相關。師生關系良好的兒童不僅僅在學校中表現良好，在家庭中也表現良好。在三者之間可能存在一個中介變量，需要進一步的研究。據推測，可能是兒童社會化程度的不同導致的。

參考文獻

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