微博在大學英語教學中的應用探析

摘 要 微博是有效的教學輔助工具。課前可為教師教學的前端分析服務，也可成為學生預習平臺；課堂利用微博可創設豐富的學習情境，組織主題討論；課后通過微博可實現有效的反饋、拓展與評價。本文針對微博在大學英語教學中的運用及其注意事項進行了初步探討。

關鍵詞 微博 大學英語教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 微博概述

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。①

隨著微博在國內的飛速發展，已經成為了當前社會最受歡迎的網絡應用之一。如果說手機是現代社會每個人24小時隨時溝通的硬件，那么微博正在成為隨時溝通的軟件。②與其他社會媒體相比，微博具有以下特點：

（1）簡單、便捷。微博內容可以是簡單的一句話、一張圖片、一個表情符號等等，只要輕輕一點鼠標或通過簡單的按鍵操作即可進行廣播發布。

（2）及時、快速。用戶在移動設備的支持下，可以隨時隨地在第一時間廣播微博信息或搜索發生在世界上每個角落的最新信息。同時，微博的轉發功能能使信息傳播速度呈現裂變式發展。

（3）廣泛、開放。微博不像傳統交流工具那樣有中心領導人物，它倡導“去中心”的平等交流。③吸引用戶廣泛參與，人人都是微博的記錄者、發布者。用戶可以選擇關注別人，收聽他人的動態，并進行評論、轉發等操作，在自由表達觀點和看法的同時實現信息的高效共享。

（4）豐富、多樣。用戶可以發布文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，內容形式多樣化，給用戶各種感官刺激。不僅如此，廣播發布方式也可以多樣化，用戶可以通過手機、計算機等終端瀏覽廣播微博，甚至短信都能成為廣播微博的途徑。

正因為微博具有以上種種優勢，現已經被廣泛運用于新聞傳播、商業、圖書館、教育、政治等各個領域，為人們的生活、學習、工作帶來了很大的便利。

2 微博運用于大學英語教學的可行性分析

目前，微博運用于大學英語教學已經具備了一定的條件。

2.1 物質條件

隨著社會經濟、通訊技術、電子技術的不斷發展，通訊及網絡資費的降低，手機、計算機、網絡等在大學生中已經基本上得到了普及，為微博運用于大學英語教學提供了物質條件保障。

2.2 迎合大學生的需求

如今很多大學生已經形成了手機不離手的習慣，無論是在課間休息，還是在食堂吃飯或是等公交車時，手機都成了他們必不可少的重要“伙伴”。微博的及時性、豐富性、開放性、多樣性深深吸引著莘莘學子，他們對手機等通訊工具的掌控能力較強，如能利用學生對微博的強依賴性進行大學英語教學，必將促進教與學的雙豐收。

2.3 符合《大學英語課程教學要求》要求

《大學英語課程教學要求》（2007版）中明確指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”④無疑，微博的跨時空性、多樣性能彌補傳統教學中的不足，有利于學生的個性化學習和自主學習，實現移動學習和泛在學習。

3 微博在大學英語教學中的運用

3.1 課前運用

3.1.1 前端分析工具

教師可以利用微博的“投票”功能發起投票，了解學生的學習風格、學習態度、對前面所學知識的掌握情況等，做好前端分析，為課堂教學做好準備。

3.1.2 課前預習平臺

課前預習是高效課堂的前提。因此，教師應該充分利用微博引導學生進行課前預習。如提前在微博上廣播課程計劃、課程目標、課程內容及相關背景資料等，使學生根據要求做好課前預習。對于預習中所碰到的難題，學生可以提前對知識點進行搜索，也可以將其廣播到微博上，與其他同學進行交流討論，減輕認知負荷。同時，教師可以了解到學生普遍存在的問題，并進行整理，以便作為課堂的重點難點在課堂進行重點講解。這樣既能調動學生課前預習的積極性，又能提高課堂教學效率。

3.2 課堂運用

3.2.1 主題討論工具

傳統課堂中，教師是課堂的主角，教師承擔著講解、板書、呈現多媒體課件等工作，是教學信息的傳授者，師生間的互動并不多，更別說生生互動。交互是學生參與到課堂學習的重要保證，是進行頭腦風暴的重要方式，也是實現高效教學的有效途徑。因此，教師應該充分利用微博進行課堂交互。教師可以在課堂必要之時充分利用微博的大屏幕功能，發動學生進行主題式討論。學生只要利用教室中的計算機或手機通過多種途徑廣播微博，大屏幕上就可以同步顯示微博內容進行主題式討論，此法具有以下主要優勢：首先，可以保證每位學生都有機會表達自己的思想，尤其是可以促使那些平時不習慣在課堂上發言的同學暢所欲言，幫助他們樹立自信心；第二，使那些因故不能上課的學生一樣能同步參與到課堂學習；第三，教師可以第一時間看到所有學生對問題的回答或看法，并能及時對學生給予肯定或進行指正；第四，主題討論能拉近師生間、生生間的距離，使課堂氛圍更為融洽；第五，主題討論可以培養學生的創新思維，同時，微博能夠實時記錄大家思想碰撞、靈感閃現時的點點滴滴，是一種非常有用的生成性資源。

3.2.2 情境創設工具

二語習得理論認為，足夠的可理解的語言輸入是促成學習者語言輸出和學好外語的必要條件。而微博以其特有的及時性和多樣性，使學生和教師可以及時、快捷地搜索到各種媒體形式的語料，形象生動地呈現西方國家的真實生活情境，使英語課堂教學猶如處于真實的英語文化交際情境下。其既彌補傳統教科書的不足，又為學生提供了大量可理解的語言輸入，極大地激發了學生興趣，更好地達到教學效果。

3.3 課后運用

3.3.1 反饋工具

在大學英語教學課后，一方面，學生可以將自己在課堂中沒有弄明白的知識點或在作業完成中所遇到的問題反饋到微博上，其他學生和教師可以一起對這些問題進行討論，在幫助他人的同時，也提高自己。另一方面，通過微博學生還可以將這節課的感受及改進建議反饋給老師，幫助教師進行教學反思，促進教師的發展。

3.3.2 拓展工具

大學英語課堂教學中所開展的活動和學習的內容都是非常有限的。因此，教師應該充分利用微博作為拓展工具。一方面，作為課后活動拓展工具，教師可以發布一張圖片、一個廣告、一則時事新聞、一句諺語、一個語法點等作為微博內容供學生學習或討論，提高閱讀、寫作和英語思維能力；另一方面，考慮到學生起點不同，為促進學生的個性發展，教師可以為其提供有層次的拓展性學習資源，如向學生推薦一些優秀的英語學習網站、轉發相關專家或相關專業網站的微博。當然，學生也可以將自己所搜索到的好資源廣播到微博上，供同學們共享，促進學生自主學習。

3.3.3 評價工具

微博上記錄了學生與教師在整個教學活動中利用微博進行教與學的情況，是教師評價學生的有效工具，配合傳統教學，對學生評價更全面。教師可以通過學生的微博數量、內容質量、學習評論數、關注人數或自主學習能力、合作意識的提高與否來評價學生，是一種重要的形成性評價。

4 利用微博進行大學英語教學應注意的問題

盡管微博為大學英語教學注入了新的活力，但是微博并不是一款專門為服務于教育而開發的網絡產品，在教學運用中有一定的局限性，不是所有的教學內容都適合用微博進行呈現，只能作為一種教學輔助手段；如果為趕時髦將微博拉入大學英語教學，則可能事與愿違。同時，利用微博進行大學英語教學對教師和學生也提出了更高的要求。

4.1 對教師的要求

首先，教師應選擇適合的內容利用微博開展大學英語教學，討論的主題或學習內容應該相對明確簡單，充分引導學生利用零碎時間進行基于微博的學習。除此之外，微博在大學英語教學的應用過程中要注重教學管理，任課教師必須參與到這一管理過程中，適時鼓勵、引導、監督、約束、規范學生的微博行為，避免信息垃圾、偏離主題、學習流于形式等不良學習現象的出現，⑤提高學習效率。

4.2 對學生的要求

微博的低門檻必然導致信息的魚龍混雜，雖然微博提供的“關注”功能能為我們挑選出有針對性的有用信息，但是大學生還是要提高自己甄別信息的能力。另外，學生要提高自控能力，只有在課堂教學必要之時才可以使用手機進行微博討論，且要合理分配使用微博的時間。

5 結語

毋庸置疑，微博的出現為大學英語教學方式的變革提供了新的契機，是傳統課堂教學的有效補充。可是，一項新的技術應用于教育領域總是要滯后于其它領域，微博也不例外。目前，利用微博進行大學英語教學研究還處于探索階段。因此，教師應該積極探索微博運用于大學英語教學的最佳模式，做到揚長避短，合理利用微博為大學英語教學服務。

注釋

① 百度.微博[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm.

② 崔繼振.微博及其在教育中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2011（3）：112-113.

③ 黃藝琴.淺談微博在大學生英語課外學習中的應用[J].開封大學學報，2011（2）：72-73.

④ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

⑤ 何炬.試論微博在大學英語教學中運用的可行性[J].海外英語，2012（8）：15-16.