幼兒不良行為習慣的強化矯正方式

摘 要 現代社會的家庭以獨生子女為主，父母長輩對孩子的寵愛使大部分孩子形成了自私、依賴性強、缺乏責任感、任性、以自我為中心等等一些不良的性格特征和行為習慣。正因為行為具有可塑性，年齡越小，可塑性越強，我們可以運用強化來矯正和塑造幼兒的行為。本文重點分析了幼兒不良行為習慣形成的原因，并且提出了運用強化來矯正和塑造行為的一些方法，以及在實施過程中應該遵循的原則和注意要點。

關鍵詞 幼兒 行為習慣 塑造 強化

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

行為習慣是個性形成的重要因素，對于人的發展起到十分關鍵的作用。①幼兒期是養成良好習慣的關鍵時期，良好習慣的形成對于幼兒品德的陶冶、知識技能的獲得、能力的培養、身心健康以及個性的形成至關重要。在孫云曉、張梅玲主持的“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”課題中對幼兒的行為習慣進行了深入調查和分析。②其中排行前7位的不良習慣為：任性、依賴性強、做事不專注多動、以自我為中心、不會分享不懂得關心他人、懶惰、說謊。經過進一步的調查發現，幼兒這些不良行為習慣形成的原因有以下幾點：

1 家庭教養方式與形態的影響

調查的118個家庭中，隔代教育占57.6%，即父母雙方均在外工作，孩子由祖輩教養；父或母一方外出占25.4%；父母雙方共同教養孩子的占17%。祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會存在一定差距，在照顧幼兒時往往過分溺愛，過度保護，一手包辦，容易使他們形成任性、依賴性強、 缺乏獨立性、懶惰的性格。

2 現代社會環境的變化

幼兒所處的環境，包括家庭、幼兒園、社會。現代社會是傳媒時代，比以往任何一個時代的信息量都更加豐富，更具開放性。電視、互聯網的普及讓幼兒更早地接觸了這個社會。大眾傳媒在給幼兒帶來積極影響的同時，也帶來了極大的負面效應。一方面，幼兒年齡小，認知能力有限，還無法辨別有害的信息與積極的信息；另一方面，幼兒通過模仿來認識了解這個社會，也因此習得某種不良的行為習慣。

3 不良行為的矯正與良好行為習慣的養成

新行為主義心理學的主要代表人物美國心理學家斯金納，是行為矯正技術的創始人之一，在其行為學習理論中，強化占有極其重要的地位，是其理論的核心。他所設計的一系列實驗可以證明，強化能夠提高特定行為反應的強度，在行為塑造上起到良好的作用。并且，強化療法對于年齡越小的對象，效果越好。利用這一原理，我們可以在幼兒行為習慣養成上多多使用這一方法，來塑造幼兒的良好行為習慣。本文主要介紹以下幾種強化方法：

3.1 正強化：獎勵

獎勵是指施于某種行為之后，以增加該行為出現的概率的事件，它屬于正強化。獎勵可分為物質性獎勵、社會性獎勵和活動性獎勵。物質性獎勵是用可以消費的物品作為強化物，如食物、圖片、玩具、代幣等；社會性獎勵包括贊揚、微笑、擁抱、認可、撫摸等；活動性獎勵是指用一些幼兒喜歡的活動作為強化物，如看動畫片、滑滑梯、踢球等。在使用獎勵的時候應該注意，應該針對具體的行為進行獎勵，讓幼兒清楚自己受到獎勵的行為是什么。尤其值得注意的是獎勵要適當，以多次獎勵仍不滿足為原則，無節制的表揚獎勵，容易使幼兒產生虛榮、自負、驕傲的心理，也不會引起對教師或者家長的獎勵重視和珍惜。③

3.2 懲罰

在學校教育中一般分為兩類：一是在不良行為出現后施加某種痛苦或厭惡刺激，以減少不良行為再次發生的可能性；二是在不良行為發生后，取消幼兒喜愛的某種刺激以減少不良行為再次發生的可能性。懲罰應該伴隨說理教育，要有很強的針對性，對事不對人，在力戒懲罰后又立即給與獎勵。但是在實際教學中，應當較少使用負強化和懲罰，雖然懲罰在矯正不良行為上也是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且可能帶來很多消極的影響。

3.3 強化不相容反應

這一方法是把不強化那個不合乎社會要求的反應同強化別一個與順應不良行為顯然對抗的合乎社會要求的反應相結合，借以消除順應不良反應的方法，這一方法類似于冷處理。當幼兒出現了不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。行為的消退和行為的建立是相反的過程。斯金納十分重視消退的作用，他認為，對待我們所不期望的行為的合適方法是消退，而不是懲罰。因為懲罰無論對于被處罰者的不良行為而言，還是對于懲罰實施者的“生氣、發怒”的行為而言，都是一種強化，很可能會導致雙方不良行為的惡性循環。雙方在行為學習和改變的過程中，相互強化，相互學習，一起改變。④

在使用強化的過程中，應該遵循以下原則：

（1）根據幼兒的年齡特點、個性特征、不同需要，采用不同的強化物和強化方式，體現強化的差異性。能夠作為強化物的刺激是多種多樣的，同樣的強化刺激對于不同的個體和不同行為反應而言，其強化的效果也不盡相同。不同年齡段之間的幼兒，有自己年齡所特有的共性，他們對強化物的選擇也是不同的，所選擇的強化物要與幼兒的需要相吻合。此外，在運用強化手段時，還應該考慮幼兒的個性特征。每位幼兒都是獨特的個體，都有適合自己的強化方式。有的幼兒喜歡在公開場合得到贊揚、獎勵，有的喜歡老師私下的鼓勵；有的喜歡口頭表揚，有的喜歡贊許的眼神、親切的微笑；有的喜歡物質獎勵，有的則喜歡精神的激勵，等等。因此，在實踐中，要針對不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強化手段。

（2）強化要及時、有針對性。在安排強化的時間與強度時，要注意對幼兒的良好行為形成的過程給予關注，在所需行為發生之后及時強化。針對幼兒的具體的、可觀察、可測量的行為進行強化，同時，所要求的行為也應該符合維果斯基的最近發展區理論，將總目標具體化，分解成若干個小目標，使之明確具體可行，容易操作，使幼兒在努力之后能夠達到，以增強幼兒的自信心。并且要讓幼兒明確，自己被強化的行為是什么。在組織教育活動中，要關注并捕捉到每個孩子表現出來的良好行為，及時地運用積極的激勵機制，使孩子表現出的良好行為的萌芽得到及時的肯定，逐漸在情感意識上形成習慣。

（3）控制好強化的頻率和強化物的數量。強化可以分為連續強化和間歇強化，在實際操作中，連續強化的情況比較少，一般我們采取的都是間歇強化。幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個強化都不能長久，在實際運用的時候，間隔時間不要太長，幼兒得到了老師的一次表揚或者獎勵后，會有一個興奮期，當一個興奮期過去以后，應該有下一個強化。但是強化也不能泛濫，必須在幼兒達到或基本完成了預定的目標以后，才能給予一定的強化刺激。在幼兒行為形成的過程中，要注重隨時的觀察、指導、鼓勵，使其始終處于為完成目標而不懈努力的積極狀態中，這樣，不但體現了強化的有效性，同時也培養了幼兒做事的堅持性。強化時，在強化物的數量上應把握好分寸，既使幼兒感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力。

（4）物質獎勵要與精神獎勵相結合。對于年齡小的幼兒來說，物質獎勵的效果很好，但是在教育中要注重二者的結合。物質獎勵固然可以強化某種行為，但它有可能會導致幼兒只對所獲得的獎品感興趣，而對被獎勵行為本身失去興趣。而且，精神獎勵的持久性比物質獎勵更高。因此，在實際操作中，要將二者結合起來，從物質獎勵逐步過渡到精神獎勵，從外部獎勵過渡到幼兒自己的內部獎勵。⑤

注釋

① 威廉·詹姆士著.心理學原理.第四章.李紅艷，譯.中國商業出版社.

② 少年兒童研究.2007（9）.

③ 何燕茹.心理衛生與心理輔導.遼寧大學出版社.

④ 鄭雪.人格心理學.暨南大學出版社.

⑤ 百度百科.