高校青年教師師資培養淺見

摘 要 本文介紹我校應用“導師制”對青年教員進行培養的做法。認為應把教學基本規律和教學基本功、以批判性思維為基礎的教學內容的改革、以認知規律為基礎的教學方法改革作為培養的重點，認為應把如何用教學方法改革引導學習方法變革列入研究范疇。

關鍵詞 青年教員 培養 導師制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

世界各國進入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題是提高質量，提高質量成為高等教育發展的生命線。隨著高校職能不斷拓展，人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新四項職能都具有高校質量的涵義，但從本質上講，人才培養是高校的最基本的最本質職能，人才培養質量是高校質量的基礎和核心。人才培養的基本活動是教與學。“教”是教學中的主要矛盾方面，教師在教學中起主導引導作用。可以說，沒有高質量的老師，就沒有高質量的學生，就沒有高質量的大學。所以，我們把打造高水平的師資作為推動高校教學質量提高的切入點。

自高校本科教育評估以來，我們借助教學督導專家的力量，從調查研究入手，對全校一線教師的教學情況教學水平進行了較為全面系統的分析，從而掌握了師資隊伍建設的基本情況，為教育教學質量和教學水平的提高奠定了基礎。

1 師資隊伍現狀調查

隨著教育改革的不斷深入，人們對教育本質的認識不斷深化。高等教育的基本任務和根本使命是培養有思想有創造力的創新人才。創新人才的基本特征在于“有思想”、“有思維”。在教學活動中，教師能否成為創新型教師，能否將創新思想傳授給學生，成為創新教育、培養創新人才的關鍵。為了了解我校師資隊伍對現代教育思想的理解、掌握和執行情況，我們設立了三條基本標準，即：（1）基本內容的科學性；（2）主要內容的內在邏輯哲理性；（3）能否與實際密切結合，將認識事物分析事物的理念和方法傳授給學生，作為判定教師教學水平的依據。

根據調查研究：我們發現我校醫學基礎教學水平良好，課堂授課的優秀率在50%以上。但問題較多需改進的教師的比例接近三分之一，說明對教師的現代教育思想的教育和現代教學方法的培養亟待加強。而且發現教齡與教學水平有十分明顯的關系，且學科課程建設的成熟程度在很大程度上影響著教師教學質量和教學效果。可以得出：“較為傳統的課程，教學方法與教學經驗較為成熟，課堂授課的優秀率較高；新建的前沿學科課程，教學水平偏低”的結論。因此，抓好青年教員教學實踐能力的培養，努力加強課程內容和教學方法的研究，是當前工作的一項重要內容。

2 師資隊伍培養策略

根據我校師資隊伍的調查結果，我們決定采用“導師制”的師資隊伍培養策略。我們采用的“青年教員導師制”的主要特點是：

（1）培養對象：定位于教學經歷較短、教學經驗不足、教學評價非優的青年教員。（2）培養方案：采用指定導師根據青年教員實際情況進行個性化培養的方式。（3）導師選定：要求有長期從事教學的工作經歷，有豐富的教學經驗、開展過教學研究，特別強調熟悉最新教育理念。導師一般由科室領導、高級職稱教員、長期承擔教學任務的教學督導專家、獲得過 “名師”“優秀教師”等榮譽稱號、并在教學質量考評中必須達到“特別優秀”評價標準的教師擔任。（4）培養內容的重點是：突出對教學基本規律的認識和教學基本功的訓練；突出以批判性思維為基礎的教學內容改革；突出以認知規律為基礎的教學方法改革。（5）培養方法：強調一對一的個性化培養方式，突出個自特點，培養內容不搞一刀切；強調問題定向引導的培養方法，幫助青年教員揭示自己問題，促使青年教員帶著問題自主學習、自主分析、自主解決問題；強調廣泛閱讀相關資料，積極參與教學實踐活動；強調研究總結，鼓勵交流，包括參與校際、甚至國際間的交流。（6）考核標準：①撰寫教學文書考核：必須熟練掌握教學文書的書寫方法，主要包括課程教學設計，教案書寫和多媒體課件制備等。②閱讀文獻資料考核：必須廣泛閱讀相關教育教學資料，重點考核現代教育理論和對教育熱點問題的認識和理解。③教學實踐考核：必須參與教學實踐活動，并經專家、同行和學員三方進行綜合考評，考評結果必須為“優”。④教學研究考核：必須參與教學理論研究或教學改革課題研究，并在正式教育教學研究期刊上至少發表1篇教學論文。

3 師資隊伍建設的幾點思考

（1）需要積極傳承優良的教學傳統。我國現代高等教育在艱難曲折中不斷前進，已經形成了許多好的傳統。我校在辦學過程中也形成了“以質量取勝，以特色取勝”的辦學方針，以“學科建設為基礎，人才培養為關鍵”的辦學路線，以及“黨委議教制度”、“教學督導制度”、“教研室教學組織管理規范”、“教學文獻書寫規范”、各級各類人員“教學工作職責”、“教學聯議制度”等等良好的行之有效的規章制度。青年教師需要認識和傳承這些帶有規律性的教學傳統與教學制度，讓青年教師懂得遵循教學規律，執行教學制定，履行教師職責。只有不割斷歷史，在傳承的基礎上進行改革，才能把教學改革穩步向前推進。

（2）需要認真培育良好的批判思維習慣。批判性思維是教師必備的思維基本功，也是教育的使命。批判性思維倡導獨立思考的精神和嚴謹的思考態度；主張使用邏輯的方法和技術，對思維進行合理的質疑和反思；關注培養科學性、清晰性、準確性、合理性的思維品質和習慣。只有讓青年教師養成批判性思維的品質和習慣，懂得以創新精神進行教學內容和教學方法改革，才能不斷地對已經不適應時代要求的教學內容和教學方法進行審視和改革，才能推動教學改革不斷深入。

（3）需要深刻領會學生的主體地位。教學是教師的教和學生的學兩個方面組成的一個矛盾共同體。教師位于主導地位，起著主導引導的作用；學生位于主體地位，一切教學活動都是為了學生，為了學生的領悟和接納，學生是實現教學目標的體現。從教師的引導到學生的領悟是一個復雜認知過程。如何使老師的引導轉變成學生的領悟需要研究。因此，應該培養青年教師懂得如何遵照認知規律，開展對教師教學方法的研究和學生學習方法的研究。在教學改革中，我們高度關注了教師教什么怎么教的問題，但對學生學什么怎么學的問題研究不夠。我們必須解決如何實現從教向學的轉化的問題，才能達到培養創新人才的教學目標。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目立項（編號103250）

參考文獻

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