淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

摘 要 英語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。本文就構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法以及根據(jù)上下文語(yǔ)境猜詞義三個(gè)方面的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行分析和闡述，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，給大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一些啟示，提高詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在日益強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)教學(xué)、教師起主導(dǎo)作用、以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中越來(lái)越注重小組活動(dòng)和一些有意義的交流，而在小組活動(dòng)和交流過(guò)程中，學(xué)生們使用詞匯方面的問(wèn)題未能引起足夠重視。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果人們只是簡(jiǎn)單地把單個(gè)的單詞串聯(lián)在一起，不運(yùn)用任何語(yǔ)法規(guī)則的話，也可以進(jìn)行交際。英國(guó)的著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. W ilk ins曾有過(guò)精辟的論述：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西（W ilk ins 1972： 48）。

1 獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)卧~不能準(zhǔn)確拼讀、對(duì)單詞的意思了解得不全面、不能根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷某個(gè)單詞的意思、不清楚單詞的詞性、不會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)有效記憶單詞等等。筆者所在學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中一般只是強(qiáng)調(diào)其讀音、詞性和意思，再進(jìn)行造句，以便讓學(xué)生能對(duì)某個(gè)單詞的具體用法有一定的了解，輔之以詞匯練習(xí)進(jìn)行鞏固，很少對(duì)詞匯的記憶方法，學(xué)習(xí)技巧和策略進(jìn)行講解。因此，學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)薄弱，加上教師未能給予詞匯教學(xué)足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在詞匯量方面有所突破，影響英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用。

2 非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1 在詞匯教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法

英語(yǔ)構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、縮略法、混合法以及首尾字母縮略法。筆者在此重點(diǎn)論述一下派生法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。所謂派生法，就是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或相反的新詞。派生法中又包括前綴派生法和后綴派生法。一般來(lái)說(shuō)，前綴改變單詞的意義，不改變單詞的詞性；后綴改變?cè)~性，不改變?cè)~義。如表示否定的前綴：土un-，dis-，in-，im-，ir-，mis-，non-等；表示時(shí)間，序列關(guān)系的前綴如pre-，ante-/anti-，ex-，fore-，mid-，post-，pro-，re-等；表示錯(cuò)誤意義的前綴如male-，mis-，pseudo-等；表示相反，相互對(duì)立意思的前綴如anti-，contra-，counter-等；表示數(shù)字的前綴如hemi-，semi-，quasi-，mono-，uni-，bi-，twi-，poly-，milli-，multi-等等。

2.2 運(yùn)用聯(lián)想記憶法擴(kuò)大詞匯量

聯(lián)想記憶法就是利用事物間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。下面介紹幾種常用的聯(lián)想記憶法。

2.2.1 拆詞聯(lián)想

即把某個(gè)單詞拆分成為幾個(gè)小部分。如“hatred”（仇恨），分析：hat——帽子；red——紅色的。聯(lián)想：小紅帽非常仇恨大灰狼。 “Forget”（忘記），分析：for——為了；get——得到。聯(lián)想：為了得到新的，需要忘記舊的。“Butterfly”（蝴蝶），分析：butter ——黃油；fly——飛行。聯(lián)想：蝴蝶喜歡在黃油上飛來(lái)飛去。

2.2.2 諧音聯(lián)想

運(yùn)用單詞的諧音來(lái)進(jìn)行記憶。如“chase”（追趕），分析：“錘死”的諧音。聯(lián)想：追趕上它，然后錘死它。“Pest”（害蟲(chóng)），分析：“拍死它”的諧音。聯(lián)想：看到害蟲(chóng)，拍死它。“Ambulance”（救護(hù)車），分析：“俺不能死”的諧音。聯(lián)想：俺不能死，快叫救護(hù)車！“bamboo”（竹子），分析：“半步”的諧音。聯(lián)想：這些竹子太重了，我只走了半步就累倒了。“Umbrella”（傘），分析：“俺不熱了”的諧音。聯(lián)想：有了傘來(lái)?yè)踝√?yáng)，俺就不熱了。

2.2.3 同義詞聯(lián)想

即把意義相同或相近的詞匯歸納到一起進(jìn)行聯(lián)想記憶，同義詞聯(lián)想有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握同義詞之間的細(xì)微差別，保證詞匯使用的準(zhǔn)確性。如“accomplish， achieve， fulfill， finish”這四個(gè)單詞都有完成的意思，“accomplish” 指成功完成了規(guī)定的工作，側(cè)重強(qiáng)調(diào)達(dá)到預(yù)期目的的整個(gè)過(guò)程；“achieve”強(qiáng)調(diào)是在困難情況下實(shí)現(xiàn)某目的、事業(yè)，計(jì)劃，愿望等。“Fulfill”指達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，如計(jì)劃的完成，職責(zé)的履行、諾言的實(shí)現(xiàn)等；“finish”是表示“完成”的常用詞。再如“cry， sob， wail， weep， blubber”， “cry”是指哭泣的最普通用詞；“sob”意為啜泣、抽噎；“wail”意為小聲啜泣、嗚咽；“weep”為文學(xué)或正式用語(yǔ)，意為飲泣；“blubber”意為哭哭啼啼。

2.2.4 反義詞聯(lián)想

反義詞聯(lián)想記憶則是把意文相反或相對(duì)的詞匯歸納在一起來(lái)進(jìn)行記憶。學(xué)生在記憶某個(gè)單詞的時(shí)候，可以把其反義詞歸納在一起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而有助于學(xué)生掌握反義詞的運(yùn)用，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。如：narrow（窄的）—broad（寬的）， special（特別的）—common（普通的）， common（普通的）—rare（稀少的）， pretty（漂亮的）—ugly（丑的）， reluctant（不情愿的）—willing（愿意的）等。

綜上所述，詞匯聯(lián)想記憶能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)期系統(tǒng)地訓(xùn)練不僅能使學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶意識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的方法提高詞匯記憶效果，還能幫助學(xué)生逐漸消除對(duì)外語(yǔ)詞匯記憶的害怕情緒。在豐富的想象空間與生動(dòng)的聯(lián)想訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生興趣，對(duì)詞匯記憶不再感到枯燥，這樣便能提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.3 根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞義的猜測(cè)

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，也就是我們常說(shuō)的上下文。廣義的語(yǔ)境指所有的上下文，段與段之間、句子與句子之間、句子與段之間的語(yǔ)義關(guān)系。狹義的語(yǔ)境是上下文，就是詞匯、短語(yǔ)、句子或段落所處的前后語(yǔ)言環(huán)境。即句子內(nèi)部的詞語(yǔ)在語(yǔ)義上的聯(lián)系，根據(jù)語(yǔ)境，我們可以推測(cè)出或辨析出詞匯在具體語(yǔ)境中的正確詞義。如“Unlike her gregarious sister， Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.”在這個(gè)句子中，我們可以根據(jù)“unlike”這個(gè)介詞，“shy”和“unsociable”這兩個(gè)形容詞以及后面who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)確定“gregarious”就是和“unsociable”相反的意思，即“社交的、群居的”。再如“After a day of skiing， Harold is ravenous. Yesterday， for example， he ate two bowls of soup， salad， a large chicken， and a piece of chocolate cake before he was finally satisfied.”在這個(gè)句子中，要準(zhǔn)確判斷“ravenous”的意思并不難， 我們可以聯(lián)系上下文“a day of skiing”， 以及“for example” 后面的舉例，就可以明確地知道“ravenous” 這個(gè)詞肯定和“饑餓”有關(guān)，表示“狼吞虎咽”的意思。

3 結(jié)語(yǔ)

以上三種詞匯教學(xué)策略可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)幾下幾點(diǎn)啟示：第一，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們可以把利用詞根詞綴記憶單詞的方法傳授給學(xué)生，英語(yǔ)詞匯包含大量的詞根詞綴，充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律，通過(guò)掌握一組單詞的共同詞根詞綴，能夠達(dá)到成串連記憶單詞的目的。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)反復(fù)出現(xiàn)在單詞中的詞綴所包含的意思有更深刻的印象，從而加深該詞的理解，提高詞匯背誦效率。第二；在傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，在講解某個(gè)單詞之前，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)該詞進(jìn)行聯(lián)想，看看學(xué)生會(huì)聯(lián)想到哪些詞匯，然后進(jìn)行歸納記憶。這樣既活躍了課堂氣氛，又實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。第三，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師事先往往會(huì)為學(xué)生掃清生詞障礙后才會(huì)讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主閱讀。但是，由于學(xué)生詞匯基礎(chǔ)不一，教師不可能為所有的同學(xué)掃清所有的生詞障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中一遇到生詞就查字典的不良閱讀習(xí)慣。其實(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不必先為學(xué)生掃除生詞障礙，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)生詞的意思。即使不能準(zhǔn)確猜出某個(gè)生詞的意思，也可以利用所掌握的詞根詞綴知識(shí)對(duì)該詞所表達(dá)的意義是表示肯定還是否定、積極還是消極、是表示時(shí)間先后順序還是表示空間等等能夠做出大致的判斷，從而加深對(duì)句子的理解，提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀自信。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以把以上三種策略運(yùn)用到課堂中，這樣對(duì)教師而言，詞匯教學(xué)就不會(huì)再像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)那樣枯燥乏味；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅掌握了有效記憶單詞的方法，也會(huì)使得他們會(huì)對(duì)背誦單詞更感興趣，增強(qiáng)背誦詞匯的自信，大大擴(kuò)充詞匯量，從而提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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