解析新課程標準下高中英語分層教學法的應用

摘 要 新課程標準指出，由于學生的語言能力和學習方式等存在差異，高中英語課程的教學設計不僅要符合學生的心理和生理特點，還要充分考慮不同學生的情況，在尊重學生差異的前提下，滿足不同學生的學習需求，使教學面向全體學生，為促進學生發展奠定基礎。本文從闡述分層教學法及其實施原則入手，進而對新課程標準下高中英語分層教學法的應用進行解析。

關鍵詞 新課程 人教版 高中英語 分層教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 分層教學法及其實施原則

分層教學法最顯著的優勢在于能夠逐步樹立起績差生的學習自信心，激發出中等生的學習潛能，拓寬績優生的學習空間。在英語教學中應用分層教學法應當遵循以下原則：

1.1 全體性原則

在高中英語教學實踐中，教學的出發點必須始終面向全體學生，由于課堂教學的基礎是建立在全體學生的心理活動這一層面上，因而，教師應當針對學生的個體差異，從實際情況出發，利用不同層次的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，啟發他們自覺學習，引導他們提出問題，幫助他們掌握正確的學習方法，使每一個學生都能在學習過程中獲得平等的發展機會。

1.2 可接受原則

教師在課堂上傳授給學生的知識，應當是他們的年齡和心理可以承受的，所做的安排也應當適合學生的能力。換言之，在英語教學中實施分層教學法，在安排上必須符合學生的學習可能性，這樣才不會使他們感覺到壓力和負擔，才能更加自覺和愉快地進行學習，如果超出學生的能力接受范圍，那么便會起到適得其反的效果。

1.3 民主與平等原則

給學生營造一個民主、平等、自由的學習環境是提高教學質量和學習效果的最佳途徑之一，這在大量的教學實踐中獲得了充分驗證。所以，教師應當與學生建立起互相尊重的關系，不強制學生同向發展，并始終堅信每個學生都具有屬于自己的發展潛能，努力為學生提供均等的學習機會，真正做到有教無類。

1.4 基礎性原則

由于學生的個體差異，使他們達成學習目標的速度不同，但是只要提供給他們均等的機會、適當的條件，那么他們遲早會達到學習目標。而基礎性就是為了確保后進的學生能夠達到教學大綱的要求，并促進中等生向績優生的隊伍靠攏，同時允許績優生超大綱范圍學習。

1.5 層次性與整體性原則

分層教學法在實施的過程中，由于學生個體之間的差異及其發展的不平衡，都給分層教學的有效開展提出了較高的要求。這就要求教師既要針對不同層次的學生提出不同的學習目標和要求，又要挖掘出同一個體不同層次的潛質，不僅要面向全體學生，關注他們的發展，而且還要堅持對每個學生進行全方位培養。

2 新課程標準下高中英語分層教學法的應用

2.1 學生分層

根據學生的個性差異進行分層，能夠使教師在開展教學活動時更具針對性，不僅有助于促進普通學生排除學習當中遇到的困難和障礙，而且還有利于促進優秀學生向更為廣闊的知識領域前進。教師可將學生分為三個層次，并針對每一個層次制定合理、可行的教學目標和學習要求，具體層次劃分如下：

A層：該層次的認知目標要求學生應當充分掌握單詞的拼寫，并且可以較為流利地朗讀對話，同時也應當領會課文的大致意思。該層次的學生應當正確掌握基本的語音知識和常用的語法知識，熟練掌握的單詞數量應在2000左右。該層次的能力目標要求是，學生可以準確進行背誦和模仿，如有必要也可在參考提示的基礎上背誦課文，要獨立理解日常對話并掌握相關的句型及其用法。在對課文進行閱讀時，應當能夠讀懂長度在200字左右的短文，并大致了解文章的中心情節。

B層：該層次的認知目標要求學生應當自主對單詞和課文進行預習，并領會文章的大體意思，同時還要對以往學過的語法進行復習，對新型的語法知識理解和吸收。該層的能力目標要求是，學生能夠背誦出較長的段落和對話，可以非常流利地朗讀課文，提升英語聽、說、讀、寫等能力。

C層：該層次為整個分層教學法中最高的層次，它要求這一層次的學生應當在掌握英語詞匯、課文內容、語法知識的基礎上，進一步拓展加深，嘗試以英語進行簡單的交流溝通。該層的能力目標要求是，學生能夠熟練運用英語寫作出水平較高的文章，并能夠歸納總結出短文的中心思想，可以創造性地對英語進行應用。

2.2 教學目標分層

高中英語教師在實施分層教學時，應先充分研究高中英語新課標、教學大綱要求和教材，然后結合對學生的了解，將教學目標劃分為基本目標、中層目標和發展目標三個層次。其中基本目標是全體學生特別是A層次學生能夠掌握的簡單知識；中層目標則是B層次和A層次都能夠掌握且相對復雜的知識分析與運用，如，中等難度水平文章的閱讀、簡單句式結構的分析等等；發展目標是讓C層次學生能夠掌握的復雜句式分析和綜合運用。對學生進行層次劃分后，教師便可以根據高中英語新課標的要求，并結合教材內容和學生現有的知識水平，為各個層次的學生制定出合理的教學目標。例如，高中英語必修1中的第一單元Friendship可進行如下分層：對于A層次學生而言，教學的基本目標要求其掌握本單元的重點詞匯、關于How to make good friends的簡單用于以及Some useful expressions about friendship；對于B層次學生而言，應當在掌握基本目標的基礎上，能夠聽懂關于Friendship的簡單對話，并且能夠準確復述出聽力中的部分句子，同時還應當能夠運用教材當中給出的高級短語和句型進行造句，熟練掌握相關的語法內容；對于C層次學生而言，除了應掌握上述兩個目標之外，還應當能夠熟練運用本單元中的知識解決閱讀理解問題，能熟練運用該單元中的高級句型寫出以Friendship為主題的短文，以此來進一步增強C層次學生的聽、說、讀、寫能力。在該環節的實施中，教師必須制定出具有較強層次性的目標，這樣才能激發出不同層次學生的學習興趣，進而達到提高教學質量的目的。

2.3 教學活動分層

教師在設計和組織教學活動時，應當根據不同層次的學生設計多層次的學生訓練，通過小組活動的方式構建生生互動的課堂教學氛圍，從而促進不同層次學生共同進步。在分層教學活動中，要鼓勵A層次學生敢于開口，練習正確的英語發音，了解并掌握英語單詞、短語和基本句型，養成天天記單詞的好習慣，為學習成績的提高打下堅實基礎；要讓B層次的學生有意識地進行英語口語練習，多給他們一些展現自我的機會，使他們能夠逐步向C層次學生靠攏；對于C層次的學生要鼓勵他們超越課本，用英語進行交流和溝通，并按照課文的要點對文章的中心思想進行概括，這有助于提高他們的總結能力。例如，在教學高中英語人教版必修5 Unit3 Life in the Future一文時，可以組織以下教學活動：

Step1.Lead-in （訓練A、B層次學生的聽力能力，以及C層次學生的口語表達能力）

1.向A層次學生提問：如Where would you like to live in the future？/ What kind of housing would you like to have in the future？

2.向B層次學生提問：如What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time？

3.向C層次學生提問：What the life will be in the future？

Step2.Pre-reading（小組分工完成學習任務，A層次學生負責口語表達，B層次學生負責記錄，C層次學生負責整理）

1.Students in pair（AB或BC或AC）make a list of the problems they think human beings are facing today.

2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.

3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.

Step3.Reading（分層次回答問題）

要求A層次學生完成判斷題或選擇題，并能夠朗讀全文。

要求B層次學生完成大意理解性問題。

要求C層次學生完成課本上的細節性問題，并能夠使用英語復述課文內容。

在分層練習結束后，教師再對單詞、短語、句型和語法進行講解。

2.4 作業分層

作業是反映課堂教學質量和學習效果的重要環節之一，尤其是在英語教學中它的作用更加明顯。為此，可依據分層次教學的要求，將練習和作業劃分為A、B、C三個層次，題型則設計為基礎題、提高題和綜合題。對于A層次學生而言，只需要完成一些基礎題，如選擇、填空、句型轉換等，作業的重點在于對課堂所學知識的理解和記憶，盡可能減少學生的負擔和心理壓力，進一步增強他們學習的自信心；對于B層次學生而言，則需要完成一些提高題，這類題型的側重點在于對基礎知識的熟練掌握和對課堂所學知識的靈活運用，有助于提高技能的運用能力；對于C層次學生而言，應當完成一些綜合題，此類題目的設計應當針對提高學生的創造性思維和應變能力，以此來滿足他們較為旺盛的求知欲。

參考文獻

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