關于貧困地區農村留守學生在縣城學習生活現狀的調查報告

摘 要 隨著農村勞務輸出收入的增加和對教育重要性認識的提高，出現了離開出生地的農村，脫離父母監管，由爺爺、婆婆帶領在縣城學習生活的新型“留守學生”。這群與城市學生共同生活學習的“留守學生”在貧困地區日益增多，出現了新的教育問題。調查報告通過真實的數據揭示了他們的教育、生活及心理狀況，并針對性提出了解決對策。

關鍵詞 貧困地區 留守學生 學習狀況 調查報告

中圖分類號：G527 文獻標識碼：A

1 調查背景

區域經濟發展不平衡和農業新技術的推廣應用，大量農村勞動力從傳統農業中解脫出來，紛紛到沿海經濟發達地區打工掙錢，出現了“農村空心化”現象，貧困地區尤其明顯。另一方面，由于城鄉二元體制和戶籍制度的限制，加之城市打工群體的生活壓力，使許多學齡小孩脫離父母留在農村老家成為“留守學生”。但隨著在外打工收入的增加和新一代年輕父母對下一代教育重要性認識的提高，出現了一個伴隨農村人口向縣城轉移，由爺爺婆婆帶領在縣城學習生活的新的“留守學生”群體。這個新群體與舊的本土“留守學生”除具有“脫離父母監管”的共性外，學習生活環境出現了新的變化：學習條件變好了、與城市小孩共同學習、接受新鮮事物多了等。這些環境的改變引發了新的“留守學生”問題。為促使這一新型“留守學生”群體的健康成長，很有必要專門針對這一新的“留守學生”群體開展調查研究。

2 調查目的

以進縣城農村留守學生的生存狀況及教育問題為視角，考察留守兒童的生存現狀，透過留守學生的家庭教育，折射出本地區縣城中留守學生的教育狀況、生活狀況、心理狀況。

3 調查樣本及方法

3.1 調查樣本

四川省平昌縣江口第二小學全體留守小學生。

四川省平昌縣系全國扶貧開發工作重點縣，平昌縣江口第二小學位于縣城江口鎮，2012年（下學期）在校學生總數4321人，其中 “留守學生”1838人 ，占到學生總數43%，不論是總數還是比重，在平昌縣城小學中屬于接受“留守學生”最多的學校。他們的人口自然資料和生活學習現狀，具有“貧困地區縣城留守學生”的代表性。

3.2 調查方法

對2012年9月——2012年10月在校的1838名“留守學生”，進行了訪談及抽樣問卷調查。

4 調查結果及分析

為了全面掌握這種新型離土離鄉到縣城學習的“留守學生”教育、生活及心理狀況，分別從進入縣城居住情況、監護人狀況、生活狀況、父母在身邊時間、與父母的感情狀況、性格和行為情況等幾個方面進行了調查分析。

4.1 農村“留守學生”進縣城居住情況

“留守學生”在縣城居住狀況，一方面反映了學生的學習生活狀況，另一方面也反映了父母的經濟實力。是寄人籬下、居無定所還是自有房會對學生身心產生不同的影響。

因買房進城學習的“留守學生”占到調查樣本總數的72%（見表1），說明外出務工人員具有一定的經濟基礎，學生居住穩定。但另一方面，這部分留守學生其父母的收入大部分用于買房，有些甚至是借款買房，對學生的生活支出已經捉襟見肘，一個月的生活費大多數都在200元至300元之間（見表2）。這部分學生的管理應加強心理和情感教育，特別需要防范的是與城市學生攀比炫富的心態與不能保障的經濟收入之間的矛盾。

另外，還有不可忽視的近30%的學生居無定所（見表1），這部分學生的學習環境和游離于城市與農村之間的不穩定生活條件所產生的心理壓力都是應該關注的重點。

4.2 縣城“留守學生”監護人的情況

“留守學生”監護人是幼年學生成長中對其身心健康成長重要影響人物，甚至比老師的角色重要。對這些長期得不到父母關愛和教育的孩子，監護不僅體現在生活上的照顧，更重要是心理上的關愛。缺乏父母關愛的兒童，出現的性情孤僻、逆反心強、厭學逃學等現象，明顯地多余在父母監護下成長的兒童。因此，考察縣城“留守學生”監護人主體及年齡和文化結構，能較好衡量學生身心成長環境。

“留守學生”父母外出表現為兩種情況，單親外出或雙親都外出。只有父親或母親單親外出的占到34%，父母都外出占到66%（見表3）。

雖說有34%的父母在家，但調查發現，進城“留守學生”的監護權基本是祖父母或外祖父母，比例占到99.3%（見表4），沒有外出的父母都在家務農，并不能到縣城陪伴小孩上學。

被委托監護人年齡普遍偏大，60～75歲這個年齡層占到84%。由于我國農村勞動力向城鎮轉移具有“進城不離地”特點，這部分監護人有的還要回農村老家干農活增加收入或維持自己的生活，這種情況在60～70歲這個年齡層表現突出，占到66%的份額。被委托監護人文化低，最高的是高中文化，且僅占3.6%，絕大多數是文盲或半文盲。見表5、6。

總之，調查反映出，監護人文化偏低、年紀大、時間不能完全保證，隔輩爺爺奶奶是監護主題，具有隔輩穩定近親的監護特點，同時也會出現隔輩溺愛的教育傾向。

4.3 “留守學生”與父母的交流情況

父母長期在外打工，基本都在一年以上（見表7），對小孩成長的關心和親情培養，主要通過交流這個途徑。通過父母回家次數、打電話次數兩個指標，反映父母與“留守學生”的交流情況。

父母外出每年至少回家一次的占到45.3%，兩年以上才回家的占到54.7%，見表8。說明父母與小孩一年當中面對面交流時間極少。

打電話是父母與留守小孩的主要交流方式，有50%的家長每半月與小孩通一次電話，但也有10%的家長半年以上才與小孩通一次電話交流，見表9。

可見，“留守學生”的父母在外打工，即始父母一方外出，孩子得到的愛也是不完整的，有的外出時間長，回家次數少，由于工作忙和孩子打電話的時間都少，他們長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂，只有32%的“留守兒童”對父母表現出十分思念的愿望，見表10。

4.4 “留守學生”的性格和行為情況

單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致對父母很陌生，親情關系出現了障礙。父母無法了解子女的心理變化，往往以物質彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關愛，內心空虛，有的對家長有埋怨情緒，還有的留守學生為了宣泄煩惱，還容易走上極端。我們從性格表現、行為特性和學習狀況三個方面反映“留守學生”的身心結果。

調查表明只有16%的學生表現出活潑開朗的性格，善于交流流通，與老師同學相處融洽；很多的“留守學生”表現出了性格內向膽小、孤辟、任性、說謊、不接受教育、上網入迷等性格特性，對孩子健康的性格形成產生了較大的影響，見表11、12。

由于“留守學生”他們的父母沒有在身邊，缺少關愛，年齡較小，缺乏學習的主動性，導至被動接受教育，學習沒有信心，學習狀況不佳，中差成績學生占到60%以上，見表13。

5 調查結論與對策

隨著我國社會與經濟的發展，城市化進程的加快，貧困地區的農民工，在發達地區掙了一些錢回到家鄉，在縣城買房安了家，把孩子安排到縣城學校讀書，老人接來當監護人，自己又出去務工，成為貧困地區城市化的一種發展模式，這就造成了一個特殊的縣城里“留守學生” 群體。關愛這部分留守學生，關系我國人口整體素質的提高，也是保障社會的穩定，促進社會經濟和諧發展，全面建設小康社會的必然要求。必須從貫徹落實《中共中央、國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神的高度，明確責任，強化舉措，切實加強對留守學生的教育和管理，使其健康成長。

5.1 留守學生存在的思想問題

（1）從調查中可以看出99%的孩子都想念父母，但“留守學生”的父母回家探望子女的頻率很低，他們有的很少與父母保持聯系，這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、任性，有的還出現怨恨情緒。

（2）留守學生的行為習慣差。大多數留守學生自我控制力不強，在家不聽監護人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學校不遵守規章制度，不服從管理，更有甚者還有的留守學生小偷小摸，聚眾斗毆。

5.2 留守學生的生活和學習狀況

（1）由于留守學生他們的父母剛進城買了房，經濟還十分拮據，他們有些基本生活還都得不到保障。

（2）留守學生的學習狀況不佳，因為他們的父母不在身邊，而他們的年齡又比較小，缺乏學習的主動性，導致被動地接受學校教育，這一系列問題使得他們的學習成績不好，壓力大，自己臨時監護人不能輔導學習，想學好沒有條件，一些孩子表示由于家庭條件差，很多同學看不起，形成了很大的壓力，面對這種情況如果沒有人及時為他們疏導，就有可能形成越來越大的壓力，進而影響他們的學習和生活。

5.3 應對策略

（1）政府和教育行政部門要因地制宜，適時調整學校布局，積極探索新的辦學模式，調整縣城超大學校和超大班的現象，從學校層面擁有足夠的資源讓留守學生得到應有的教育、管理、照顧與關愛，以此彌補家庭教育的缺失。同時，要結合縣城留守學生日益增多的現狀，將學校如何轉變辦學理念，教師如何提高綜合素質當作一件重要的工作長期抓下去。

（2）加強對留守學生監護人的相關培訓。各級政府、教育行政部門、團委、婦聯、居委會和學校要充分利用成人學校、社區、家長學校等陣地，通過舉行培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子家長或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。

（3）把城里這部分“留守學生”納入和農村學生一樣的政府“營養補助”的范疇，解決這部分孩子的午餐問題，保證他們在身體上健康成長。

（4）文化、公安、工商、教育等部門要在政府的統籌協調下，狠抓校園周邊環境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化，用先進的文化占領陣地，為孩子提供健康有益的成長環境。

（5）加強對留守學生的心理健康教育。針對一些留守學生的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。學校要設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守學生良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守學生在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

（6）加強與留守學生父母或監護人交流與溝通。學校要向留守學生及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；要借助其它形式的親情聯絡方式讓孩子跟家長保持聯系，家長也可以隨時通過電話，讓知道孩子在校的情況；要通過書信與家長定期聯系，通過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

（7）要讓更多的機構、更多的人都來關心這一群體。要教育他們主動與父母保持聯系，增強與監護人的感情，有事多求幫助，不要自己承擔。