基于混合學習的現代教育技術公共課改革實踐研究

摘 要 本文在混合學習的理念的指導下，闡述了對“現代教育技術”公共課教學存在的問題，并給出了混合學習模式下改革“現代教育技術”公共課教學思路和方法，以期能改善師范高?！艾F代教育技術”公共課中存在的一些不足，提高教學效果。

關鍵詞 混合學習 現代教育技術公共課 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 混合學習的解讀

雖然國內學者對混合學習的定義有所不同，但他們普遍認為混合學習是網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補，既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生的主體作用。

由于混合學習具有面授教學與網絡教學相結合的特點，使學生的學習時間和進度更加靈活。同傳統教學相比，混合學習更具優勢，發揮的作用更大，主要體現在：混合學習能夠擴大教學規模，提高學習效率，降低學習難度以及降低學習成本。

2 現代教育技術公共課存在的問題

（1）課時少，不受重視。目前，大部分高校課時一般設在60學時以下，許多學校竟然只有36課時。課時少只能大量刪減教學內容，壓縮實驗環節，導致課程的內容不能滿足學生的學習需要。（2）班級學生人數多，難以開展個性教學。公共課的教學基本上都采用大班授課，班級人數動輒上百人，而任課教師的監控范圍有限，很難做到兼顧每個學生，更不用說開展個別化教學。（3）教學內容陳舊、教學資源少。很多學校的教材和講授內容來不及更新，導致學生學習的知識落后，跟不上時代潮流。（4）課內外缺少師生交互、生生交互。師生交互和生生交互都是在課堂上進行的，課后的交互很少，不利于學生學習能力和合作能力的培養。（5）評價方式簡單。采用總結性評價， 即通過一次考試或一次作品評價學生的成績，這種評價不利于學生知識的鞏固和遷移，也不利于學生綜合能力的提高。

3 基于混合學習的“現代教育技術”公共課教學改革

3.1 基于混合學習的課程改革設計思想

基于教學設計和混合學習的理論，我們將“現代教育技術”公共課改革確定的過程制定為五個環節（如圖1所示）

（1）學生的學習需要分析。師范生逐漸意識到“現代教育技術”公共課的重要性，希望通過學習本門課程提高自己的信息素養和教育技術在一線教學中的應用能力，為以后順利步入工作崗位打下堅實的基礎。

（2）學習者特征分析。大三的師范生已經開設過教育學、心理學、學科教學論和與計算機相關的一些課程，具備一定的教學理論和計算機操作技能，具有較強的自學能力和自律能力。但是由于學科和專業的特征，不同學生在學習態度和能力上也有區別，如理科專業的學生在信息化教學資源的采集、處理和集成能力上普遍高于文科學生，而文科學生在教育技術理論的理解和接受能力高于理科學生。

（3）教學內容的確定。2004年，教育部制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師從意識與態度、知識與技能應用與創新和社會責任提出了相關要求。結合此“標準”和學生的切實學習需要，我們制定了“現代教育技術”公共課的教學內容，包括教育技術基本理論知識、教學設計理論、多媒體素材處理技術、多媒體課件集成技術和網站開發技術。同時，針對不同專業的學生的學習特征，適當調整教學內容，在保證最大學習需求的情況下，使其難度符合不同專業的學生。

（4）教學環境選擇。課堂講授選擇多媒體教室。網絡教學環境選擇清華教育在線（THEOL）作為教學平臺，平臺包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業、課程問卷、研究性教學等模塊，完全滿足本課程的網絡教學需要。

（5）教學策略的制定?；诨旌蠈W習理論的特點，課程中對于概念性的知識采用講授、閱讀等形式；對于程序性知識則采用了閱讀、討論、案例分析等形式；對于簡單技能類的知識，可以利用網絡教學平臺開展自主學習和任務驅動式教學；綜合性、工作量大任務可以采用小組合作形式等。

（6）評價方式的設計。因此，我們設計多元評價體系，建構多元評價指標（如圖2所示）。

3.2 課程改革的實施步驟

（1）教學內容和資源的建設。資源建設是“混合學習”教學模式的重要依托，除了傳統的紙質教材和光盤以外，我們師必須收集大量的一線教師教學視頻案例，必須開發大量的工具使用案例，必須使用網絡教學平臺為職前教師提供有力的支撐，目的是為教學提供全方位、立體化的課程資源。目前，除了課程本身的電子教案、多媒體課件、實驗指導書外，我們還收集了遼寧省多學科的優秀教師的優秀教學案例；開發了Photoshop、Audition、會聲會影、PowerPoint、方正奧思和Authorware等多種常見多媒體處理和集成工具的文字、視頻教程，形成了課程的優秀視頻案例庫、優秀課件庫、常用軟件視頻教程庫、中小學教師教育技術能力習題庫。

（2）混合學習的開展?！艾F代教育技術”公共課主要從教師主導和學生主體、課堂教學和在線學習、學生自主學習和協作學習、課內教學和課外實踐活動相混合的方式展開。課前將課程的簡介、大綱、教學日歷、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關信息上傳到網絡教學平臺上，使學生明確課程的學習目標，知道課程的學習過程和方法和評價方式。上課時，基礎的理論問題我們主要采用多媒體講授的方式進行，利用圖像、視頻和動畫直觀的呈現教學內容，突破難點；而具有開放性和爭議性或者學生比較感興趣的課題，我們用小組研討的方式開展，我們給學生分成若干興趣小組，通過課堂或網絡教學平臺提供的研究型教學模塊展開交流討論，并展示研究成果，上傳到網絡平臺共享；具有較強技術性和操作性的知識，則利用網絡教學平臺開展實驗教學，學生通過自主學習或小組協作學習的方式進行。

（3）實施教學評價。在實施混合學習的評價過程中，要遵循評價方式的多樣化原則，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。對學生的形成性評價主要通過學生在網絡教學平臺中的記錄的電子檔案袋完成。檔案袋包括：登陸平臺的次數、學習知識點的數量、學習的時間、作業、實驗報告、小組的貢獻、學生自評和小組內互評等。總結性評價主要采取期末測試和評判大作品兩種形式。期末測試釆用閉卷的形式進行，試卷滿分100分，題型包括填空、單選、多選、判斷和操作題。大作品要求學生在期末結合自己的專業制作一個多媒體課件綜合性任務，一個好的課件需要制作者和團隊具有一定的教學設計能力、較高的美學素養和較強的多媒體素材的處理能力，所以課件作品能夠檢驗制作者和團隊成員的動手能力。

課題名稱：師范生教育技術能力體驗式培訓設計研究 課題編號：JG11DB277，課題性質：遼寧省教育科學“十二五”規劃課題

參考文獻

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