4MAT教學模式在單片機教學中的應用

摘 要 文章介紹了4MAT學習風格和4MAT教學模式，并舉例說明了4MAT教學模式在單片機教學中的具體應用。

關鍵詞 4MAT學習風格 4MAT教學模式 單片機教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

美國著名的學習有限公司（About Learning Inc.）總裁——麥卡錫博士（Dr. McCarthy）于20世紀70年代提出了4MAT學習風格和基于此風格的4MAT教學模式。此模式在西方掀起了一股熱潮，很多學者從學業成績、學習動機、學習態度和小組合作等方面對其進行實證研究，取得了豐碩的成果。

1 4MAT學習風格

人的大腦左半球和右半球分別負責不同的思維方式和專門技能，左半球主要負責邏輯性、順序性的理性思維，右半球主要負責隨意無序的直覺創新思維。根據麥卡錫博士的理論，由于人的大腦左半球和右半球優勢度不同，再加上年齡、環境、家庭背景等因素，導致了人們在學習上的優勢領域、感知和加工信息的方式（即學習風格）千差萬別。麥卡錫博士將學習風格分為四種類型，分別是：

（1）想象型。此類型的學習者喜歡學習與他們本身密切相關的、重要的、實用的內容，他們喜歡與人相處，善于接受具體事物，不易接受抽象內容。他們常常通過觀察不同的替代方法來解決問題，經常會思考“為什么（Why）”。

（2）分析型。此類型的學習者邏輯性強，擅長思考、分析、推理，善于對學習任務進行分析、對比及總結。他們注重細節，喜歡對信息進行抽象化加工，通常會思考“什么（What）”。

（3）常識型。此類型的學習者喜歡接受抽象信息，重視策略性的思考和技能性的解釋，他們喜歡實踐與嘗試，擅長解決與現實任務相似的問題，不易接受費時而無實際價值的任務。他們通常會思考“怎么樣（How）”。

（4）活動型。此類型的學習者思維活躍、發散，喜歡通過自己的嘗試和發現來學習，獨立自主性強，善于創新，但不擅長接受要求細節或具體步驟的學習任務。他們通常會思考“假如……那么……”等這樣的（What if）問題。

四種學習風格中每種都有左腦、右腦和全腦型學習者（見圖1），但左、右腦優勢傾向不同，想象型風格和活動型風格學習者（見圖1中一、四象限）傾向于使用右腦處理信息，分析型和常識型風格學習者（見圖1中二、三象限）有明顯使用左腦處理信息的傾向。

2 4MAT教學模式

為兼顧每一種學習風格類型以及左右腦不同傾向的學習者，麥卡錫博士提出了4MAT教學模式。

4MAT教學模式是一種八步教學法。第一步：聯系生活。為了激發學生的學習興趣，特別是兼顧想象型右腦模式傾向者，這一步的重點是將學習任務與現實生活聯系起來。第二步：分析意義。此步轉入左腦模式，主要是對上一步的聯系結果進行分析和反思，找到該學習任務的意義，回答想象型學習者最喜歡問的“為什么我要學習這些”、“學習這些對我的生活有什么幫助”等問題。第三步：形成概念。重點在于通過多種教學手段來促進概念的形成，回答“學什么”的問題。第四步：發展概念。設計教學活動加深學生對新內容的理解，注重教學內容的講解和呈現方式的多樣化與合理性。分析型的學生比較喜歡第三步（右腦模式）和第四步（左腦模式）的教學方式。第五步（左腦模式）：強化練習。這一步重點在于加強練習，鞏固前面所學知識點。第六步（右腦模式）：實踐拓展。將所學知識付諸實踐，達到拓展和遷移的目的。第五步、第六步回答了常識型學習者“怎樣做”、“學了怎樣用”等問題。第七步（左腦模式）：提煉整合。對上面步驟的知識應用和拓展進行調整、修改、評價其是否適當。第八步（右腦模式）：經驗交流。展現自己的學習成就，對前面步驟的學習經歷、體會、收獲進行總結和交流。第七步和第八步主要是培養學生的創新能力，是活動型學習者易于接受的方式。

3 4MAT教學模式應用于單片機教學

單片機課程是機電、電子等專業學生的一門較難掌握的重點專業課程。傳統的教學方法應用于此課程的效果一直不理想。經過多年的改革與探索，筆者發現，運用4MAT教學模式的效果要好很多。現以單片機交通燈系統教學為例，說明一下4MAT教學模式在單片機教學中的具體應用過程。

第一步（右腦模式）：聯系生活。讓學生回想在生活中見過哪些交通燈系統，先分組討論然后每組選代表敘述；

第二步（左腦模式）：分析意義。組織學生討論“為什么生活中需要交通燈系統”等問題，引導學生分析這些交通燈系統的作用和現有城市交通燈系統的優劣，反思用單片機制作交通燈系統的意義之所在。

在前兩步中，教師是激發者，采用提問、頭腦風暴、分組討論、角色扮演等多種教學方法來引導學生思考與分析，激發學習興趣，調動學習熱情，明確學習動機。課堂上注意加強與學生的互動。

第三步（右腦模式）：形成概念。明確學習任務，讓學生知道要學習的內容是什么，學習的重、難點在哪里?？商嵋恍﹩栴}，讓學生帶著問題自學下教材上的單片機交通燈系統。等學生獨立學習與思考基本完成后，再互相討論，給出問題答案，教師就答案給出評價與反饋，對學生答錯的知識點要重點解答與講解。

第四步（左腦模式）：發展概念。這一步以教師講授為主，利用多媒體課件、實驗實訓仿真效果演示等多種教學方式來呈現單片機交通燈系統的設計。一要注意在講授時要層次分明，重難點分清，切忌主次不分、“滿堂灌”和“填鴨式”教學；二要注意多種教學方式的靈活穿插運用，注重課堂的互動和氛圍，保持學生的學習熱情。

第五步（左腦模式）：強化練習。讓學生練習編寫交通燈程序，完成習題。要注意習題的難易漸進和知識點的覆蓋面，必要時可針對學生情況量身定制一些習題。

第六步（右腦模式）：實踐拓展。將前面所學知識應用于實踐。在實驗實訓室讓學生自己動手搭建交通燈控制系統，將前面學生自己編寫的單片機交通燈程序調試出來，看實際效果。

第七步（左腦模式）：提煉整合。要求學生將前面所學的知識點進行總結、提煉與整合。鼓勵學生進行創新，讓學生針對生活實際自己設計一個交通燈系統并動手做出來。

第八步（右腦模式）：經驗交流。以交流會的形式，一方面展示學生的交通燈系統設計成果，另一方面讓學生相互交流心得、體會、經驗、不足等，并推選學生代表做報告。教師要做點評，給予學生鼓勵與期望，最后要提出新問題，引導學生進入下一輪學習。

4 結語

經學生反饋及學習效果證明，4MAT教學模式應用于單片機教學取得了良好的效果。

參考文獻

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