高職院校班級評價體系的整體構建與實踐

摘 要 本文從新時期高職院校班級評價的現狀入手，分析高職院校班級評價的特征，構建評價體系的理論依據和可行性。從高職學生成長成才的實際需求出發，對新時期高校班級評價體系進行認真研究和積極探索，提出了高職院校班級評價體系的構想和評價指標設計，并在實踐中進行了有益的嘗試。

關鍵詞 高職院校 班級評價體系 構建 實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 高職院校班級評價體系的現狀

高職教育培養目標和人才規格是區別于其他教育類型的本質所在。在班級管理方面，既不同于普通高等院校也不同于職業中專。然而目前高職院?，F有的班級評價辦法更多沿用或參照普通高等教育的班級評價體系。不僅存在評價指標單一、標準不盡合理，還存在著評價主體構成不合理、評價目的不明確、評價內容不適合高職等許多不適應問題。缺乏一套較為科學，公平的量化的評價體系。因此，構建一套適用于高職院校的、可量化、操作性強的班級評價指標體系，是當務之急。

2 構建班級評價體系的基本原則與特征

2.1 班級評價體系建立的基本原則

建立班級評價體系要促進大學生人才智力資源與社會需求的整合，同時，也體現高等職業教育改革中人才培養的目標，從而喚起大學生的自我意識，形成主體意識，使其由被動管理成為主動參與，成為班級管理的主體。要遵循評價理念現代化、評價主體多元化、評價指標特色化、評價方法多面化、評價過程公平化、評價標準科學化、評價結果合理化等基本原則。

2.2 班級評價體系的基本特征

2.2.1 主體性

在班級評價過程中，輔導員、專業教師、學生干部都具有廣泛的參與度。他們既是班級評價的策劃者、設計者，同時又是班級評價的實踐操作者，他們是建設、發展、完善和提高班級評價效果的主體。這些構成了班級管理主體系統。

2.2.2 系統性

所謂系統性，是指系統中的諸要素作為一個相互聯系的整體而起作用。它表現為：第一，系統對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。在班級評價過程中，我們關注的評價體系的系統性，主要包括：黨團建設、學風建設、班級建設、文體活動、寢室管理、特色活動六大方面。

2.2.3 有序性

有序性特征指評價系統內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一評價系統都由若干作為要素的評價子系統組成，而評價子系統又由一定數量的更低層次的評價系統或評價要素組成。在這種層次等級式的結構中，評價系統中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規則。這樣就使系統保持其內部結構的相對穩定性和內部活動的方向性、順序性。

2.2.4 導向性

班級評價具有導向功能，為被評價者指明了發展的方向，為教育活動指明了方向。高職班級評價體系，應堅持道德指向，應有利于創新素質和創新人格的培養。

3 班級評價體系實施模式

3.1 研究出具體的實用模式和制度

以我校電氣電子學院作為班級評價體系建設的試點，運行周期為一年。結合高職院校的特點構建了體現“主體性、民主性、開放性、特色性”的班級評價模式。這一模式其主體性是核心，民主性是保障，二者體在自主教育、自我管理、自我競爭上；開放性是前提，特色性是亮點，這二者體現在開放性班級評價體系上。

3.1.1 班級評價模塊的構建

本班級評價模塊從黨團建設、學風建設、班級建設、文體活動、寢室管理、特色活動這六大模塊對班級進行整體評價，每一模塊都包括基本建設指標和班級特色指標。

3.1.2 班級評價的實施保障——班級自我評價制度

（1）班級自我評價的組織機構。班委會，團支部是班級評價的領導核心，是班級思想教育、學習、文體活動、勞動衛生等各項集體活動的策劃者、指導者、組織者和評價者。班干部是把學校教育變成學生行為的橋梁，是發揮學生主體能動性的保障。班委有班長、學習委員、生活委員、體育委員、文藝委員共五人組成（或自行確定），通過推薦、自薦，全體同學民主選舉產生。團支部有支部書記、宣傳委員，組織委員共三人組成。各成員是通過自薦、推薦，選舉產生，普通學生擁有選舉權任免權和評選權，這些帶來了班級管理的“民主”與“集中”，為班級評價帶來了生機。（2）班級學生自我評價制度。本著求實、公開的原則，在《班級評價體系》的基礎上，班級每位學生對自我針對各個評價模塊實行量化考核。之后把分值分別交給各委員，各委員對分值的正確與否進行審核和監督。最后由班長匯兌，每月公布統計分數，最終形成班級相應整體的分值。班級學生自我評價制度的建設帶來了班級評價的有序與整潔，帶來了室內的舒適與和諧，成為班級評價的質的載體，也就是班級的物化部分。

3.1.3 班級評價的他評和監督管理制度

除了班級和學生進行自評之外，組織任課教師、輔導員、學生會對班級進行他評和監督。我們不僅要注重班級自評和他評的結果，更重視評價的過程。如在輔導員工作中要經常深入班級，和學生多接觸、多交流，能拉近師生之間的距離，直接掌握班級和學生的某些動態，而且還直接起到檢查督促的作用；由于輔導員不可能任何時候都在課堂上，因此，有些情況任課老師對班級學風狀況了解得較多，所以，任課老師的評價和監督可以是掌握班級情況的重要途徑之一。學生會是學生自我管理的組織，所以他們對班級的評價也是整體評價體系中一個重要的部分。

3.2 研究中取得的學生工作教育成果

隨著班級評價體系的實施和不斷完善，學生的潛意識里發生了變化，班級的風氣有了較大的改進，全系上下呈現了嶄新的風貌。全院有96%學生向黨組織遞交入黨申請書。15%學生成為中共預備黨員；僅一年，全院共256人獲得各類獎學金、榮譽稱號；24個班集體獲得各類榮譽稱號。

由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻研究、觀察研究和行為研究法，雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時間所限，仍有相當多的經驗成分，許多問題還有待于進一步的深入研究。如班級評價內容和評價過程開放的度和量的控制；班級管理空間開放的評價問題。

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