任務型語言教學在基礎英語課中的應用

摘 要 本文以任務型語言教學基本理論為基礎，參照Willis的任務型教學基本框架，在大學基礎英語課中進行了任務型教學實踐，通過實踐和問卷調查得出結論。

關鍵詞 任務型教學 基礎英語課 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

任務型語言教學是 20 世紀 50 年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，它主張通過完成語言本身以外的、和現實生活相關的任務的交際過程來學習語言。學習者被要求以“意義”為中心，努力調動各種語言和非語言資源，在達到完成任務這一目的的同時實踐和學習語言。

1 研究背景

2003年教育部頒發的《英語課程標準》中明確指出，倡導教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式。任務型教學的概念是由西方傳入的。自2003年《英語課程標準》明確提出任務型教學法后，我國有很多學者都對任務型語言教學進行了研究，如夏紀梅，岳守國，方文禮等。通過文獻分析和整理可以看出，近年來，任務型教學在我國的研究主要針對以下幾個方面：（1）“任務”設計原則的研究；（2）任務型教學在具體課程中的實施；（3）“任務”難易程度的研究；（4）任務型教學大綱的研究，等。

大學英語專業的基礎英語課又稱為綜合英語課或精讀課，主要教授語言基礎知識，是聽、說、讀、寫、譯等多項英語語言技能的基礎，其重要性不言而喻。然而，目前基礎英語課程仍然存在著一些問題，如教師往往把重點放在講解語言點和單詞運用、分析語法現象等語言形式上，學生多忙于機械記憶，少思考，學到的語言知識會因為缺乏實踐和運用的機會而容易忘記，等等，需要加以解決。

任務型教學強調在完成任務的過程中學習語言，重視語言的運用，一定意義上說，它可以解決傳統教學法只注重語言形式本身而忽視語言所代表的意義方面產生的弊端，具有積極意義，因為語言的真正掌握在于對這中語言的靈活運用，而不是記了多少語法規則和語言形式表達。任務型語言教學理念的興起和發展主要源于一些國外學者對交際型教學的重視，它在具有一定的英語學習基礎和良好的英語環境（比如英語作為第二語言）的地區，具有較好的效果。而英語對我國學習者來說是外語，并沒有必要的英語學習環境，學生大都只是為了考試而學習英語，生活中也極少有人用英語進行交流，在這種外語教學條件下，任務型教學在大學英語課程中適用嗎？還有一些學者認為，語言學習必須要先有輸入才能有輸出，任務型教學強調的在“做中學”是本末倒置，因為沒有語言的輸入就無法運用這種語言完成任務。那么，“任務型”教學到底能否運用于英語專業基礎英語課？如何實施，效果如何？帶著這樣的問題課題組進行了任務型教學的實踐研究。

2 任務型教學的實施

課題組廣泛查閱了大量的文獻資料后，對任務型教學理念進行了深入的研究，并以大學一年級學生為研究對象，以大學體驗英語綜合教程第二冊為教材，在基礎英語課中進行了任務型教學的實驗。

在前任務階段，課題組以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計與現實生活緊密相聯、較為具體和能引起學生興趣的任務，以激發學生參與的積極性。同時，采用鼓勵學生完成任務與課前自主學習相結合的方法，在課前要求學生查找與任務相關的材料，以促使學生在課前通過任務的準備汲取相關背景信息和英語語言知識。以大學體驗英語綜合教程第二冊第三單元廣告為例，教師提前布置一些相關任務，把班級的學生每四人分為一組，要求每組選擇一個國外著名品牌或知名品牌的產品，查找搜集它們的英文廣告（包括slogan、圖片、視頻等）并摘抄或打印出來，同時學習了解這一品牌的定位、理念等信息。在任務型課堂教學開始時，教師引出與任務相關的主題，包括廣告的目的、作用、利與弊等問題，提供給學生與任務主題相關的詞匯和表達方式。然后布置當次課的任務：為自己所選的品牌設計一個包含人物的動態廣告并當堂表演出來。

在任務環階段，注重任務執行的實踐性，充分調動每個人的積極性，要求每位同學參與小組討論和具體實踐，發揮他們的想象力和能動性，以鍛煉動腦和開口實踐英語的能力。要求學生盡可能用新學的詞匯和表達方式，充分討論后各組進行匯報表演，必要時，教師可以對其語言使用的準確性方面給予提示。在進行任務完成方法匯報的過程中，教師要求并監督其他小組同學認真聽匯報，記錄有用的信息和語言表達，隨后對任務完成的過程和內容進行提問或評價。然后教師對各小組任務的完成進行評價和總結。通過語言實踐和趣味性的表演，學生的參與興趣和學習積極性得到了很好的激發，學生的主觀能動性得到了充分的發揮。

在語言聚焦階段，教師將任務環階段用到的一些新的語言表達進行總結分析，加強學生對新學到語言形式的印象，并對出現的錯誤語言形式進行糾正；擴充語言詞匯用法，幫助學生進一步理解掌握相關語言表達，并引導學生歸納出新的語言形式和新的詞匯。

3 調查問卷反饋及分析

在對6個班191名英語專業的大一學生進行了任務型語言教學應用于基礎英語課的實踐后，課題組就教學的情況進行了問卷調查，發放問卷191分，回收 184份，其中有效問卷172份，問卷包含18個問題，涉及任務型教學和傳統教學法相比較的效果、任務的作用以及完成任務時存在的困難，等等。根據回收的問卷的統計結果，與傳統教學法相比，70.3%的學生認為任務型語言教學的學習效益非常明顯或比較明顯，29.7%的學生認為不明顯或不如傳統法。在任務型教學的意義方面，有74.4%的學生認為任務型語言教學能夠培養人的綜合素質，是超越語言學習的學習，46.5%的學生認為任務型教學能提高學生的語言綜合能力，杜絕高分低能，37.8%的學生選擇了“讓學生發現自己的潛能從而自覺主動地學習”。 在完成任務后感受這一多項選擇題中，70%的學生看到了自己的欠缺，學習目標更明確；其次是看到了自己的潛力，對未來充滿希望，作這一選擇的有27%的學生；有 23.8%的學生后悔沒有投入更多的時間精力做得更好。

由問卷調查的結果可知，大部分的學生認可任務型語言教學的作用，不管是在學習效果、綜合素質的提高還是任務型教學的激勵作用方面。任務型語言教學的前任務階段的事先布置，調動了學生課前自主學習的積極性，促進了自主學習能力的提高。同時，通過任務型語言教學的實施，學生搜尋信息、加工信息、處理信息、 交流信息的能力和溝通、協調、合作的能力都得到了很大的鍛煉和增強。

4 結語

通過任務型語言教學應用于基礎英語課的實踐研究和調查可以發現，任務型教學可以使學生把所學知識與模擬真實情景相結合，培養和鍛煉其觀察力、想象力、語言運用能力和合作精神，同時還可以提高學生搜索和分析信息的能力，促進學生課前自主學習，激發學生的創造性思維。

本論文為紹興市教育科學2012年度規劃課題“任務型語言教學應用于基礎英語課的實踐研究”的研究成果，項目編號：SGJ12054

參考文獻

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[2] 楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界，2005（3）.

[3] Willis J. A Framework of Task-based Learning[M]. London： Longman，1996.