試論“以情優教”理念在英語專業教學中的運用

摘 要 “以情優教”是新興的教學理念，也是正在進行的課程目標改革的一個方面。在教學活動中，教與學都滲透著參與者的情感。本文著重論述“以情優教”在英語專業教學中的運用，目的是更有效地激發英語學習者參與課堂活動的積極性，促進學習者的學習熱情，從而取得較好的教學效果。

關鍵詞 以情優教 情感因素 教育理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “以情優教”的基本內涵及原則

以情優教，顧名思義就是運用情感優化教學，即在考慮教學的認知因素的同時，融入情感教學的理念，重視教學手段的改善，優化教學的各個環節，同時努力發揮情感因素的積極作用，達到最佳的教學效果（盧家楣：2004：4）。

“以情優教”的教育理念伴隨著教育心理學的不斷發展與完善，得到許多教育家的高度重視。美國心理學家、教育家羅杰斯曾指出“必須尋找一種新的對策，將學習者的情感活動和認知活動有效結合起來。”贊可夫則認為“教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效”。英語專業的教育不僅是英語知識的灌輸和傳授，更重要的是情感的傳遞。現代教育家盧家楣教授通過多年的研究，將“以情優教”的基本原則分為三條，分別是“樂情原則”、“怡情原則”和“融情原則”，而所有的教學手段都應圍繞這三條原則進行。

2 “以情優教”理念在英語專業教學中的運用

2.1 英語專業課堂實施“以情優教”的必要性

在傳統的英語專業課堂上，“以情優教”理念并沒有引起大多數老師的注意。教師重視的是按著教學大綱的填鴨式知識傳授，很少與學生有情感的遷移，也忽視了學生的情感狀態及學習效率。進而，導致了學生語言學習效果的大打折扣，部分學生即使帶著濃厚的英語學習熱情走進英語專業，隨著時間的流逝，整個學習熱情也消磨殆盡，產生厭學、倦學狀態，以至于作為英語專業的畢業生，找工作時不敢開口說英語。對于英語專業的學生來說，外語學習不僅僅是掌握了一種工具，而是要給受教育者的素質提供一種手段、一種其他人不具備的優勢。這就是外語教學的人文性所在。而“以情優教”的教學理念對于形成學生良好的個性，健全的人格，培養學生的責任感、團體協作能力有關鍵性的作用。

2.2 “以情優教”理念在英語專業教學中的運用策略

英語專業新的教學目標中提出了“以情優教”的教學理念，主要體現在教師轉變觀念，改變學生的學習和認知習慣，培養學生樂觀、積極、向上的學習態度。通過多樣化的教學手段實現教師和學生間的情感互動，增強學生的學習熱情和學習效率。

2.2.1 教師轉變教育觀念，鉆研教材，挖掘情感

英語專業教材的內容選題經典與新穎相結合，深度和廣度相結合，題材專業化和多樣化相結合， 并且大多數文章都蘊含著豐富的情感因素。這就要求教師提高自己的專業水平及修養，挖掘每一篇文章背后的情感因素。例如，《現代大學英語精讀》第二冊， Lesson 1 Another School Year—What for？就完美地解釋了英語專業大多數學生所疑惑的問題，讀完了英語專業，我到底學到了什么？堆砌的單詞，復雜的句型，還是能和老外流利地交流？因此，教師如果能透徹地“以情優教”地講解這篇文章，相信學生們的疑惑也會煙消云散。

2.2.2 利用語言及非語言傳遞情感，以情促情

語言是人與人交流的紐帶，教師和學生之間更是如此。考慮到英語專業的學生每天都浸泡在英語的授課環境當中，如果老師每天都是以一個語音語調、沒有抑揚頓挫地講授課程，很多人都會產生音調疲勞。這就是為什么很多英語輔導機構學生的上座率很高原因，很多老師“以情優教”的語言表動，聲情并茂、抑揚頓挫、幽默連連引起學生的共鳴，極大地調動了學生的學習熱情。例如，《現代大學英語精讀》第二冊， Lesson 2 Say Yes 是關于夫妻間關于種族歧視的爭吵，那么教師在朗讀及講授文章的時候，就應將主人公的語氣淋漓盡致地表現出來，讓學生也身體體會到這種情感，增強對文章的了解。利用語言傳遞情感，以情促請，是英語教學的最關鍵的教學手段。

非語言，心理學家又稱為“肢體語言”或“身體語言”，是一種非文字的語言信息傳遞手段。在課堂中，教師應用和藹可親的態度、富有變現力的表情、恰當自然的體態動作，給學生以深刻的印象，從中讓學生感受到教師對學生的熱愛與期待、對教育事業的熱忱。例如，當學生回答問題時，老師親切、贊許或微笑的目光，無疑會給學生帶來安慰和鼓舞。而學生也會從老師的表情和眼神中找到樂觀、自信和積極向上的動力，感受到老師的真情和鞭策。

2.2.3 巧用多種教學手段，以情育情

（1）故事教學。故事教學屬于較為傳統的英語教學，但是經過筆者實踐，該教學方法在英語專業的教學效果良好。例如《現代大學英語閱讀》，該教材的內容多屬于名家小說，特點失詞匯量大，體裁豐富，內容有趣。若是一味地機械講解，就失去了文章的韻味。因此，在學生剛入英語專業的時候，筆者示范性地將每篇文章壓縮成有趣的故事，要求是包括文章當中的重點詞匯，有聲有色地將文章以故事形式講授給學生。經過一學期的訓練，學生對泛讀課的興趣越來越濃厚，并且很擅長英語表達。大一下學期的時候，每篇文章要求學生自己進行改寫后在課堂上聲情并茂地講解。經過兩年的訓練，該班級的學生大部分都非常擅長口語表達，并在多次省級英語比賽中獲獎，專業四級的通過率為全年級最高。

（2）歌曲教學。作為現代的學生，對音樂充滿了熱愛，因此，歌曲教學可以提高學生的口語水平，增加學生的背景知識，激發學生的學習興趣。整個課堂的構成，如果一直是單一的講與學，單調乏味，效率低。例如《現代大學英語閱讀》第一冊， Lesson 4 Never too Old to Live Your Dream， 這篇文章的主人公在最后唱起了《Rose》這首經典歌曲，因為這首歌曲就是主人公的真實寫照。講完整篇文章后，在課堂上反復播放這首歌，很多學生用心體會，留下了感動的眼淚。歌曲的運用，不僅改變了單一的教學手段，而且從情感上接近學生的心靈，用心和情去體會文章和歌曲的內涵。

（3）游戲教學。英語專業的課堂要求氣氛活躍，師生的教與學相互交融，那么游戲不失為一種較好的教學手段。當學生處在較為放松的環境中，羞澀和膽怯感也會減少，更容易克服學習語言所來的焦慮感，更愿意去嘗試和體驗英語的表達。而且，通過筆者的游戲教學實驗，發現學習者可以通過游戲中的語言訓練獲得較高的準確性且記憶更加牢固。例如英語專業的精讀課程的講解過程中，可以開展猜一猜、競賽、小品、辯論賽或專題訪問等活動。

（4）多媒體教學。英語專業的長時間學習，學生容易產生倦怠的感覺，那么多媒體，作為一種現代教學手段，可以把學生從對書本的疲勞狀態中解放出來， 促成教學效果的最優化。首先教師可以利用豐富的課件，邏輯清晰地向學生展示知識；可以穿插播放與課本相關內容的視頻，利用多媒體的動態畫面以及逼真的聲音來刺激學生的感官，激發他們的學習興趣，促使他們積極思考。例如，講解《現代大學英語閱讀》第一冊 Lesson21 The Mystery of Bermuda Triangle時，首先給學生播放BBC的紀錄片《百慕大三角》，讓學生們從紀實的角度全面了解一下，然后再進行課文的具體學習，效果更加明顯。

3 結語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞，”而作為英語專業的教育者，更應該意識到情感因素對學生的學習和健康的巨大作用。在教學過程中應不斷學習、探索、總結和研究有效的教學策略，使英語教育百尺竿頭，更進一步。

參考文獻

[1] 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2] 魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3] 鐘炳杭.淺談大學英語教育中情感教育的運用[J].延邊教育學院學報，2010（3）.