基于陶行知“小先生制”教育思想有效構建藝術高校大學英語課堂教學

摘 要 藝術高校大學英語教學遭遇瓶頸，學生學習熱情不高，學習效率普遍低下，改革呼之欲出。陶行知提出的“小先生制”，其本質包含了“即知即傳”、 “教育民主”、 “人人有才”等一些基本的教育理念。筆者嘗試在課堂推行陶行知的“小先生制”，對新的教學模式進行了深入的探討和實踐。

關鍵詞 小先生制 藝術高校 大學英語課堂教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

傳統大學英語課堂教學以傳授知識為主體，師生關系簡單而單向，知識的灌輸仍舊成為課堂教學的唯一內容。藝術高校學生文化基礎薄弱，英語學習熱情不高，加之被動地學習，收效甚微。針對這一問題， 筆者發掘陶行知先生所倡導的“小先生制”教育思想， 加以合理的吸收、利用，對有效構建藝術高校大學英語課堂教學有著十分重要的參考價值和實踐意義。

1 陶行知“小先生制”教育思想的內涵

1932年，陶行知在上海郊區大場創辦上海工學團，開展普及教育運動，并從實踐中總結了“即知即傳”的普及教育的方法，創立了“小先生制”。①關于“小先生”的概念，我們可以理解為：學生并不是只能作為學問的接受者，同時可以當“小先生”，即向其他人傳遞學問，并且有義務去進行學問的交流、互換和傳承。

因此，“小先生制”的提出可以認為是陶先生在教育普及方法所做的一個重要創新和發展。這在當時遍地文盲的舊社會的掃盲、普教、治愚與治窮中開了先河，也真知灼見地指出了大國窮國普及教育的方案、原則、方法。②更為我們今天藝術高校大學英語的教育、教學改革提供了重要啟迪。

1.1 推行“小先生制”，可以充分激發學生的自主學習

藝術類高校的學生從小開始，就習慣了傳統的“填鴨式”教學方法。在大學英語課程中，如果仍然施行這種教學方法，大學英語教學必然流于表面，學生的學習效果可想而知。那么，怎樣激發學生的學習動機呢？借鑒陶行知先生的“小先生制”教育思想，讓學生成為小先生，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，從而激發他們自主學習的能力。

1.2 推行“小先生制”，能使學生自主學習能力的培養有的放矢

大學階段，英語課程內容的知識量突然加大，而學生的大部分學習時間相對自由，很多學生從一開始就不能快速地轉變和適應這種大學生活，課堂上只能跟著教師的課件進行內容復制，缺乏獨立思考的過程，經常出現投入大量時間卻效果很差的情況。

通過推行“小先生制”，嘗試讓學生成為課堂的小先生。課上，學生們以小組為單位進行課件講解和展示。課下，學生在準備講解內容時，就需要獨立地查閱大量學習資料，并對此進行篩選，然后進行整理和歸納，從而完成自主學習的過程。

1.3 推行“小先生制”，可以培養學生“即知即傳”的意識

以小組為單位的團隊合作，往往需要組員們分工合作、共同探討。在準備講授內容的過程中，與其他小組成員共同進步。在課堂講授的過程中，增強了學生集體榮譽感的同時，培養了他們 “即知即傳”的意識。

1.4 推行“小先生制”，有利于建立平等民主的良性師生關系

孔子提出了“三人行，必有我師”，陶先生的“小先生制”同樣包含了這樣的思想。陶行知堅信，人具有理性，具有自我調節機制，因此他對人抱有基本的信任。在談到兒童教育時他曾指出：③“應該‘承認小孩子有力量’，‘不但有力量，而且有創造力’；所以教育者必須向兒童學習，‘不拜兒童做先生，就做不好先生’”。

2 推進陶行知“小先生制”有效構建藝術高校大學英語課堂教學

陶行知先生的“小先生制”是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一種教學方式，又是一種學習方式。陶行知認為，小孩子有不可思議的力量，小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業。“即知即傳”是“小先生”制的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習，一面把學問傳給他人。小先生的職務不但是教人，他們的職務是教人去教人。④在課堂教學中，教師要不斷地去分析，把握好學生與學生之間，老師與學生之間“教”與“學”的度，及時評價，及時反饋，及時鼓勵。

2.1 積極開展“小先生自主實踐”活動，讓“小先生”用所學的英語知識去解決實際問題

英語是一門應用型學科，課堂教學中更要重視挖掘與生活特別是與學生專業有實際聯系的因素，從而激發學生學習英語的主觀能動性。盡可能讓“小先生”利用已掌握的英語知識與其所從事專業形成良性互動，在養成“學以致用”好習慣的同時發揚“即知即傳人”的“小先生制”精神。

具體實踐1：筆者所在學校學生在進入第二學年后，會選取不同工作室進行專業方向的系統學習，最終成績由專業課教師就其所交作品評定。于是，筆者給出參考模版，嘗試讓學生們選取自己最滿意的專業作品進行英語介紹。當筆者布置了這個作業之后，學生們體現出濃厚的興趣，開始廣泛地收集相關專業詞匯。爭先恐后地走上講臺向大家介紹自己的作品，最終，以英文小文配圖的形式上交了自己的作品作業。這次“小先生自主實踐”活動，激發了學生們極大的學習熱情，課下學生們百分百地投入，課上聽得也異常認真，學得輕松、快樂，每個人都有收獲。

2.2 鼓勵“小先生”上講臺講課，發揮學生主體作用和主觀能動性

通過上次“小先生自主實踐”活動的成功嘗試，筆者與其所在英語教研組決定鼓勵“小先生”上講臺講課，充分發揮學生在課堂的主體作用，激發學生的主觀能動性。

具體實踐2主要采用了課堂中插入的形式。開學初，老師為學生擬定與藝術專業相關的學習題目，再將學生分為小組，每組成員有明確的分工，各組組長帶領小組按照之前擬定的時間表進行課上20分鐘的課件講解和展示。讓講臺上的學生展現其思維過程，其他小組學生評判其思維過程，實現能者為師，人人有才。通過倡導“小先生制”，設立多種角色，讓學生主動參與各種實踐活動。

陶行知先生曾說：⑤“普及生活教育所要樹立的第一個信念，便是小孩能做先生。自古以來，小孩是在教人。但正式承認小孩為小先生是一件最摩登的事。這正式的承認，到現在，還只是限于少數的實驗學校。我們必須使大家承認小孩能做教師，然后教育才能普及，小孩的本領是無可懷疑。我們有鐵打證據保舉他們做先生。”通過這兩次對陶行知“小先生制”教育思想的自主實踐，學們生自己鉆研專業知識，收集英語詞匯，嘗試翻譯專業材料，并勇敢在大家面前表達自己。這樣既增加了對英語學習的實踐，又提高了對英語的興趣。

3 推進陶行知“小先生制”教育思想的效果及思考

3.1 效果

通過推進陶行知的“小先生制”，重視藝術高校大學英語課堂的重建。“教學相長”，在英語教學過程中，教師對學生絕不能只是單方面的知識傳授。通過在筆者所帶班級的實踐中，學生們普遍認為擔任“小先生”，可以通過對知識的認真準備和展示，獲得成就感，產生愉悅的心情，從而激發了英語再學習的熱情，同時更提高了自己各方面的綜合能力。

3.2 思考

思考1：推行陶行知“小先生制”的教育思想， 能克服教師英語教學的單一性，學生學習的盲從性，優化教學過程，豐富課堂管理。使學生們在學習知識的同時增進了情感交流，在教學活動的過程中相互評價，不斷地實現和完善自我，真正提高學生學習的主觀能動性。

思考2：鑒于推行“小先生制”對藝術高校大學英語課堂教學的諸多輔助作用，如何在現行教材和實際專業中架起一座橋梁還需深入研究。

總之，我國藝術高校大學英語教學改革勢在必行，走教育自主創新之路正是做好這次課改的有效途徑。我們不妨以陶行知的“小先生”教育理念為指導，積極開展“小先生”實踐活動，鼓勵“小先生”上講臺授課，其他學生對其進行評判，實現能者為師，人人有才；倡導“小先生制”，設立多種角色，讓學生主動參與各種實踐活動，發揮學生主體作用和主觀能動性，從而使學生的個性得到充分發展。

基金項目：2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目：藝術院校大學英語課程改革與實踐

注釋

① 國家教育委員會人事司組織編寫.中國教育思想史專題[M].天津：天津教育出版社，1992.

② 陶行知普及教育思想及其實踐意義[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），1993（3）.

③ 陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1981.

④ 陶行知.陶行知全集（第二卷） [M].長沙：湖南教育出版社，1981.

⑤ 陶行知.陶行知全集（第四卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1981.