數學教學策略、課堂教學過程設計的實踐與理論

摘 要 針對當前教育改革的發展形勢，從中小學數學課堂“教學策略”和“教學過程設計”入手，具體論述“和諧互助”教學策略在實際課堂教學過程中的有效應用，同時為改進中小學數學課堂教學質量提出相關的意見和建議。

關鍵詞 中小學數學 教學策略 教學過程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

近年來，新課程改革的步伐正逐漸向理想化狀態前進，各中小學對素質教育的貫徹落實成效顯著，但不可否認的是，當前的課堂教學仍未完全脫離傳統教育思想的束縛，存在教條化、孤立化、靜態化、空洞化等弊端。課題組先后赴浙江省臺州、紹興、湖州等地區的七所中學開展調研活動，經過對各校教學現狀的初步了解，發現臺州地區仙居縣安洲中學所實行的“和諧互助”教學策略頗具亮點。為此，特對該校的數學課堂教學情況進行了深入的研究，本文將從“應對課堂教學弊端的有效策略”、“實施合作教學策略過程中的誤區”、“‘和諧互助’教學過程的合理設計”幾個方面進行闡述。

1 應對課堂教學弊端的有效策略

教學策略可以從多個不同角度和側面來分類，角度和標準不同，就會有不同的教學策略分類。舉個例子來說，從“教學環節”出發，可以將其分為教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略；從“教學模式”出發，則又可以將其分為“情境——陶冶”教學策略、“示范——模仿”教學策略、“傳遞——接受”教學策略等。教學策略作為聯系教學理論和實踐的“橋梁紐帶”，在教學進程中起著舉足輕重的作用，把握得當，便有“事半功倍”之效，如若不然，便會適得其反。要想成功駕馭好教學策略，對教師自身的素質有很高的要求，首先要考慮的便是如何合理選擇教學策略。由問卷調查的數據顯示，接受調查的所有數學在職教師中，有70%以上認可“合作學習”的教學策略。可見，合作型學習已成為目前教學改革的總體趨勢。

2 實施合作教學策略過程中的誤區

目前，不少中小學教師對“合作學習”一知半解，他們了解合作學習的好處，卻沒有明確的目標，無法合理實施這種策略，教學過程中常常出現以下誤區：

（1）重“形式”輕“實效”。教師為了追求“合作教學”這種形式，而忽略對教學內容的合理設計，不管有無必要，也不考慮時機是否合適，便勉強學生“合作”。生怕無法體現新課標的教學理念而盲目指揮，導致課堂教學空有“合作學習”的外殼，卻沒有實質性的進展。

（2）重“合作”輕“獨立”。問題一拋出，馬上就要求學生交流討論，不留足獨立思考的時間。這時候，成績好的學生往往占主導地位，而成績較弱的學生只能是“隨波逐流”。這樣既不利于學生獨立思維的發展，也無法從根本上培養學生的合作創新能力。

（3）重“學生”輕“教師”。有的教師純粹讓學生自主的學習，教師不參與任何環節，沒有指導、沒有反饋甚至不加以管理。這看似將學習權最大限度地歸還給學生，實際上是完全架空了教師在教學過程中的作用，最終只會導致課堂教學混亂甚至沒有成效。

諸多問題的出現，都基于教師對合作教學策略的目標理解不夠通透、掌握不夠扎實，只有長期的教學經驗加以不斷的完善，才能駕輕就熟。此外，合作學習還需要教師根據課堂實際情況靈活應變。要想高效地組織開展課堂教學，教師必須做到兩個“總結”：第一，總結學生。及時對必要內容進行歸納梳理，以彌補學習過程中所遺漏的知識點；第二，總結自身。課后反省是否達到課前所制定的教學目標，是否真實體現了“合作學習”的宗旨，以便下次“糾正”或者“改進”。

3 “和諧互助”教學過程的合理設計

課堂教學設計具有理論和實踐的雙重屬性。合理地設計教學過程，無論是對教師有效傳遞知識、實時操控課堂進程，還是對學生快速接受知識、歸納梳理知識脈絡來說，都具有很重要的意義。

3.1 理解“和諧互助”教學策略

“和諧互助”教學策略不僅是對合作教學策略的有效實施，更是對其進一步的拓展延伸，它充分體現了學生在課堂中的主體地位和自主性。所謂“和諧”是指教師與學生、教學內容與學習方式有機地組合在一起，“互助”是指學生與學生、學生與教師在相互幫助中共同進步、共同成長。其具體的實施方法是：教師按照事先了解的情況，將學習成績較好的學生與另一個成績相對較弱的學生（學習優秀的是師傅，學習較弱的是學友）安排在一起，以“一幫一，結對子”的方式互助共贏。

3.2 “和諧互助”教學策略數學課堂展示

（1）自主學習（溫故知新，探究新知）。復習前一節課所學內容，并預習本節課將要學習的新知識點，將兩者聯系起來，教師可采取相應的引導措施，引導學生尋找兩者之間的關系。學生借已有的舊知識先行學習，看自己能理解到何種程度，最后帶著疑問進入學習狀態。

（2）互助釋疑（師友互助，全班交流）。師友交流此前的預習情況，討論預習過程中遇到的困惑并互相幫助解決。教師巡視并適當地參與討論，以便掌握學生的自學情況。一定時間后，讓預習充分的學友上臺，師友脫離書本板演例題，師傅負責批改，全班學生補充。教師進行適當點撥，規范答題格式，滲透教學思想。

（3）互助鞏固（知識點撥，鞏固提高）。教師利用多媒體出示難度不同的練習題，先空出時間給學生獨立思考，隨后分層講解，簡單題讓學友講給師傅聽，不會的地方讓師傅幫忙，難度較高的題經過教師點撥后小組討論。最后教師集體糾錯，給出正確答案，進一步規范答題步驟及格式。

（4）互助拓展（師友互查，拓展檢測）。教師出示變式題，此類題目必須是在典型例題的基礎上進行一定程度的修改，難度稍高于原題，但形式上又要與原題相符。要求學生進行書面練習，在限定時間內完成，教師檢查學生的完成情況，并在必要時進行提示。大部分學生完成后，師友交換批改，互相糾錯并講解。

（5）總結提高（師友總結，互助評價）。先讓師友自由發揮，暢談收獲。此環節應鼓勵學友大膽發言，采取合適的方法建立其自信心。隨后教師進行補充、糾正或點評，歸納梳理本節課所學知識點，總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。對不同表現的師友進行表揚、鼓勵或者批評，以樹立學生正確的價值觀。

4 總結

正所謂“教學有法、但無定法、貴在得法”，真正對教學實踐產生直接影響或意義的教學理論，是教師自己頭腦中產生的，而不是靠專家講授的。不僅是合作教學策略，其他策略也是一樣，任何一種教學策略都不可能是“萬金油”式的，適合自己的策略才是最好的策略。教師在進行實際操作的同時，務必要綜合考慮本班學生的智力水平、認知基礎、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素等具體情況，做到有的放矢，若只是生搬硬套所謂的教學策略，其結果往往是“誤入歧途”。正如崔允漷教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中提到的：只有把外授的教學理論內化為教師自己的品格，并成為教師自己生命的一部分，指導教師自己日常的教學言論與行動，這種教學理論才是真正有實踐價值或意義的教學理論。

基金項目：浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）資助項目，項目編號：2012R428005

參考文獻

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