“讀圖時代”背景下中國近現(xiàn)代史綱要有效教學(xué)探析

摘 要 隨著我國進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息高速化時代，當(dāng)前大學(xué)生逐漸難以靜下心來捧著書本文字閱讀，傾向于通過圖片來獲取信息。筆者從任課教師的角度分析在“讀圖時代”，如何有效對中國近現(xiàn)代史綱要這門兼?zhèn)渌枷胝卫碚撜n與歷史課相結(jié)合的課程進(jìn)行教學(xué)，讓習(xí)慣了以“讀圖”來獲取信息的大學(xué)生主動接受，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

關(guān)鍵詞 中國近現(xiàn)代史綱要 教學(xué) 有效性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中國近現(xiàn)代史綱要課（以下簡稱《綱要》）是全國大學(xué)本科生公共必修的思想政治理論課。這門課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到是歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。而《綱要》教材的內(nèi)容相對比較簡略地介紹歷史事件的過程，更多地側(cè)重于理論經(jīng)驗的總結(jié)，讓學(xué)生感覺比較抽象。因此，在學(xué)生習(xí)慣了以“讀圖”來獲取各種信息的方式下，面對書本上的文字和抽象的概括描述，很有可能讓學(xué)生感到枯燥和無興趣。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行ч_展《綱要》課程教學(xué)。

1 開闊教師視野，豐滿理論內(nèi)涵

任課教師要具有開闊的視野，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變一種觀念，即傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的觀點。樹立起新的教學(xué)理念，這是改進(jìn)教學(xué)方法和課堂效果的基本前提和條件。將學(xué)生作為課堂的參與者，“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，這樣，教師才會在對于課程的準(zhǔn)備中有意識地從學(xué)生的角度去尋找素材和資料。《綱要》課內(nèi)容起于1840年的鴉片戰(zhàn)爭，一直延續(xù)到改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，時間跨度長達(dá)170余年，教師的授課目的是要幫助學(xué)生“了解國史、國情”，這就要求教師不能單靠說教灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受，要通過豐富的歷史事實資料，嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)讓學(xué)生接受和理解。這里體現(xiàn)的就是教師不僅需要熟悉教材的內(nèi)容，還要掌握大量的歷史資料。并且更重要的是“以學(xué)生為本”，選取和采用他們可能感興趣的相關(guān)歷史資料和圖片，從學(xué)生的角度去思考去設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生自覺地從史料中得出歷史規(guī)律，從而堅定他們的愛國熱情。當(dāng)然，通過史料得出歷史規(guī)律的過程也會使得課堂教學(xué)過程更加有骨有肉，更加豐滿。

其次，任課教師的專業(yè)素養(yǎng)也直接影響著學(xué)生對《綱要》課程的價值認(rèn)同。教師在備課過程中必須預(yù)測教學(xué)過程中可能會碰到的諸多問題和某些與當(dāng)下社會現(xiàn)狀相結(jié)合的問題。因此任課教師還要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，努力提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，熟悉黨的理論、路線、方針、政策，而且還必須關(guān)注時代的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，了解最新的學(xué)術(shù)前沿研究動態(tài)，放眼社會，放眼世界，通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高知識水平，與時俱進(jìn)。只有這樣，才能從理論的高度去把握《綱要》課程，也才能把中國近現(xiàn)代歷史的規(guī)律弄明白，才能夠給學(xué)生講清楚。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試實踐教學(xué)

《綱要》課以近現(xiàn)代時段所發(fā)生事件的先后、人物出現(xiàn)的早晚作為教學(xué)基本的脈絡(luò)，在中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大學(xué)生再次回顧這段“復(fù)興之路”。雖然大學(xué)的《綱要》課本以文字性描述為主，但畢竟《綱要》是要介紹描述人物的生平活動、評價特定人物的歷史貢獻(xiàn)，特別是對歷史上杰出人物的歷史活動的評價。按照歷史事件發(fā)生發(fā)展的時間順序來安排課程，所以在《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合大量歷史圖片資料，讓學(xué)生通過“讀圖”來感受歷史人物和歷史事件。比如，《綱要》在中學(xué)歷史課的基礎(chǔ)上，也要講述林則徐、魏源、洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山，毛澤東、鄧小平等對歷史有重大影響的政治家。盡管大學(xué)里的講授少了對這些人物的具象描述，更多的是對他們的治國安邦、治國理政的思想和行動進(jìn)行分析評介，但通過多媒體課件可以更生動地圖文并茂地展示出一些珍貴的歷史資料。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上主動關(guān)注圖片信息量較多的課件多于單純文字性的課件。那么在學(xué)生“讀圖”的同時可以加入“觀影”的部分，比如可將影音資料分解為不同的片段，放于多媒體課件的相應(yīng)章節(jié)中，按照順序分解開來讓學(xué)生觀看。

《綱要》作為全國統(tǒng)編教材，課程內(nèi)容與中學(xué)歷史課內(nèi)容重復(fù)。為了使學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，讓他們有耳目一新的感覺，除了挖掘新的歷史資料以“讀圖觀影”的方式吸引學(xué)生。還可以“設(shè)身處地”，引地方歷史文化進(jìn)課堂。比如在講“辛亥革命—保路運動”時，給學(xué)生介紹四川保路運動的歷史資料，介紹學(xué)生去參觀成都人民公園的“辛亥保路革命紀(jì)念碑”，調(diào)動學(xué)生“感同身受”的情感。當(dāng)然，面向大學(xué)生的《綱要》課程講授要區(qū)別與中學(xué)的歷史課，要有一定的深度。可以通過介紹當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿成果，對于比較有爭議的歷史研究課題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，討論，大膽表達(dá)自己的觀點。這也是讓學(xué)生參與課堂的一種方式，形成互動。

《綱要》的內(nèi)容涵蓋非常寬泛，涉及到了政治、經(jīng)濟、思想、文化和軍事、外交等多個方面，它既兼?zhèn)淞藲v史課，又兼?zhèn)淞苏卫碚撜n。可以將當(dāng)前的政治時事和歷史過往相結(jié)合，以達(dá)到“以史為鑒，以古觀今”的效果。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將《綱要》課程完全界定為一門歷史課，在學(xué)習(xí)中大多呈現(xiàn)出不愿思考，不會思考的狀態(tài)。如何讓學(xué)生主動思考？筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)方式上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過幾種方式來實現(xiàn)，一是通過課程小論文，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的某個歷史人物或歷史事件，查找相關(guān)資料，主動思考，形成評論文章；對于文科專業(yè)學(xué)生，還可以嘗試將課程小論文和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與地方歷史文化相結(jié)合。使學(xué)生愿意樂于參與到課程的主動學(xué)習(xí)中，同時也提升《綱要》課程的教學(xué)效果。另外一種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)就是將課堂“移動”到實際生活中，組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實地考察和參觀近現(xiàn)代史上的遺址遺跡，博物館、紀(jì)念館、革命遺址遺跡等。通過移動課堂使學(xué)生真真切切、身臨其境體驗社會，使學(xué)生通過實踐感受理論的魅力，并內(nèi)化為行動。這種“移動課堂”式的實踐教學(xué)無疑最受學(xué)生歡迎，但是由于經(jīng)費限制的客觀原因，目前還并不能讓每一個學(xué)生都參與到“移動課堂”中，因此，要擴大“移動課堂”這種實踐教學(xué)的效果和覆蓋程度，可以采用“學(xué)生自主專題講課”相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。就是讓參加“移動課堂”實踐之后的學(xué)生回到課堂上，根據(jù)自己的所見所感，在教師的指導(dǎo)下完成某一個方面的專題講課。學(xué)生在自己準(zhǔn)備專題材料的過程中，也加深了對理論知識的理解。自主專題講課合理地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供機會讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生從被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”，使其從中領(lǐng)悟到收獲知識的樂趣，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。