本科財務管理教學的困境與出路

摘 要 財務管理是本科經濟管理類專業的一門核心課程，但在教學過程中出現了理論強實踐弱、教材強案例弱、內容強手段弱、講述強交流弱、會計強金融弱及知識強能力弱等六大困境。對此提出了包括教學內容本土化、教學方法多樣化、教學手段立體化、教學目的明確化及教師培養同步化等五個相應的解決出路。

關鍵詞 財務管理 本科教學 困境 出路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

財務管理作為一門經濟學、管理學、金融學及數學等多門學科的交叉學科，其理論和實踐在近幾十年來得到不斷豐富和發展。財務管理作為一種價值管理活動，處于企業管理的核心地位。與此呼應，財務管理已經成為各高校管理類、經濟類等專業的核心課程之一。1998年教育部將財務管理單獨劃分為獨立的管理類專業，明確了其培養目標和課程設置體系。財務管理教學的重要性由此可見一斑。但是，在多年的實際教學過程中出現并積累的一些問題也是各高校教師們不得不面對的。如何走出這些困境也就成為擺在大家面前的一項緊迫任務。

1 財務管理課程教學的困境

1.1 理論強實踐弱

財務管理的基本內容是企業的財務活動，包括籌資活動、投資活動及利潤分配活動等，是一門實踐性非常強的學科。但目前的財務管理教學的與企業實踐相脫節。主要表現在三方面：

第一，我國的財務管理理論主要來源于西方發達國家，與我國企業財務管理實踐有一定的脫節。西方財務管理理論的先進性無可否認，但我國的實際情況與西方并不完全相同。比如，梅耶斯（Myers）提出的融資優序理論的核心內容是：企業在選擇融資方式時，首先選擇內部融資，其次是債券和借款融資，最后才是股票融資。盡管這一理論對于描述西方成熟的資本市場是有效的，卻無法解釋我國目前上市公司普遍存在的股權融資偏好的現象。我們在課堂教學時仍然全盤照搬西方財務管理理論，最終培養的是只掌握西方財務管理理論，卻無法分析中國現行企業資本結構的學生，實際上是一種理論與實踐的脫節。

第二，目前我國高校的財務管理專業教師基本上都是研究生畢業后直接留校，極少有從企業的高級財務管理人才中錄用為教師的，因此教師本身就重理論而缺少實踐經驗。

第三，由于我國高校自身的各種原因，使得其與企業之間聯系不緊密，因此為學生提供的基本上只是畢業前的實習環節，而真正與課堂教學同步的實踐機會較少。

上述原因造成的現象就是：沒有實踐知識的老師教會了一心只讀西方財務管理“圣賢”理論而不聞中國“窗外事”的學生們，他們中的一部分又考上研究生，畢業后繼續留校從教，進而形成“理論強實踐弱”的“惡性循環”。

1.2 教材強案例弱

財務管理是一門操作性很強的學科，有許多財務管理方法，要掌握這些方法，必須多練習，在實習機會較少的情況下，案例習題就顯得尤為重要。案例不僅再現了財務管理的基本理論和基本方法，而且有利于幫助學生理解和掌握相關教學內容。但是目前市面上配套的案例習題卻寥寥無幾。缺乏系統、合理、規范配套案例習題，這就使得課堂教學效果及學生們的動手能力都大打折扣。

1.3 內容強手段弱

課堂教學是教學的重要環節，也是學生學習財務管理知識的重要陣地。因此教師相當注重課堂內容的講授，卻對將這些內容生動有效地展示出來的教學手段很少關注，即使使用了多媒體課堂，也大都僅使用PPT課件，課件內容只是教材的簡單重復，學生連記筆記都懶得動手，基本是“教師放，學生拷”。這種偏重于課堂內容卻缺少有效教學手段的課堂教學，使學生喪失了學習興趣。

1.4 講述強交流弱

在授課時間安排上，財務管理課程的學時一般為每周3或4課時，總計54或72課時。但財務管理涉及到企業的所有財務活動，其內容之多，因此教師的教學目標是在如何能把大量的理論基礎知識在有限的課時里傳授給學生，忽略了與學生的交流。因此學生對財務管理知識的理解僅限于文字知識， 對真實的財務活動缺乏感性的認識，對每個知識點都是片面地獨立地掌握。

1.5 會計強金融弱

盡管1998年教育部就明確了財務管理是獨立的管理類專業，明確了培養目標和課程設置體系。盡管西方財務理論在學科體系上與金融并不嚴格區分開，這點從財務和金融這兩個的英語單詞都是Finance就可以看出來。但由于財務管理的先期基礎課程以會計課程為主，目前我國高校的財務管理的教師大部分來自會計系，因此造成了課程內容上偏重會計而輕金融的現象。

1.6 知識強能力弱

由于教學的上述困境，再加上對學生的考核基本以考試分數為主，因此使得目前的財務管理教學偏重于培養學生課本上的基本理論知識如概念、比率計算等的掌握，而忽視了學生的學習能力、思考能力以及創新能力的培養，因此造就了一大批高分低能的缺乏競爭力的“人才”。而真實的情況是：無論是外部理財環境還是企業內部的理財環境情形，它們都是復雜多變的，經濟環境不斷變化，企業財務活動不斷出現新的內容，財務關系越來越復雜。如果僅僅死記硬背書本上的，在真實多變的環境中，他們就會束手無策。

2 財務管理課程教學的出路

2.1 教學內容本土化

財務管理作為一門管理學科，其管理活動除了以先進的理論基礎為指導之外，更多地表現出文化實體性。即使是同樣的管理方式也會因為國別的不同甚至民族文化的不同而表現出巨大的差異。比如，我國上市公司籌資時更多的采用股權方式的原因除了有資本市場不完善等諸多客觀因素之外，其中偏好于“肉爛在鍋里也是自家的”的這種特殊的中華文化因素也是起到了重要作用的。因此，財務管理的教學內容上應該拋棄全盤接收的做法，在吸收西方財務理論基礎之上進行本土化創新。要以中國經濟實情為基石，結合中國的政治、法律乃至民族文化等因素，關注中國財務管理背景及其對財務的影響。只有教學內容本土化，才能使培養出來的學生真正適宜我國企業財務管理環境，才能解決前述“理論強實踐弱”中的第一個問題。

要做到教學內容本土化，這就必須使財務學者們或教師們加強與企業之間的聯系，滲透中國企業的財務管理實情，研究出一套適合中國實情的財務管理模式，并寫出如《中國企業財務管理》這樣的教材或參考書，并在課堂上實施教學，最終完成財務管理的教學任務。

2.2 教學方法多樣化

要解決“教材強案例弱”、“講述強交流弱”等問題，應該實現多樣化教學方式，主要包括：

第一，案例教學法。已經發生了的真實案例，有著很好的經驗和教訓，能最大程度地幫助學生理解和掌握理論知識，并且能保證財務管理知識的時效性。這就要求教師平時多收集相關的鮮活案例，包括：與我國經濟環境相適應的案例、與實際生活相關的案例、我國證券市場上比較有代表性的案例、與國家政策法規相關的案例、與企業實際經際相關的案例以及典型的反面案例。

第二，情景教學法。教師在講授基礎知識時，可以營造出一個模擬情景，讓學生似乎身臨其境，使他們對于教材上的抽象理論產生形象直觀的理解。比如，講貨幣時間價值時，可以假設一組學生為購房貸款者，另一組學生為銀行房貸部職員，由兩組學生進行對話完全貸款工作；講企業籌資時，可以假設一組學生為創業者，另一組學生為金融企業，由兩組學生對話完成籌資過程；講企業投資時，可以分配各組學生相同的資金，讓他們去證券市場上進行證券投資模擬大賽；在財務管理學習接近尾聲時，可以和其他如營銷、管理等課程一起模擬設計一個完整的企業經營沙盤訓練，讓各組學生飾演企業中各個角色如總經理、財務總監、營銷總監等，完成企業與企業之間的沙盤對抗賽。

第三，實踐教學法。利用寒暑假，由教師帶隊到企業以“頂崗實習”的形式開展實踐教學，讓學生們接觸真實的企業財務管理工作，讓學生面臨實際問題，由他們自己搜集資料進行分析提出決策建議，這比教師在課堂上講得口干舌燥的教學效果要好得多。這需要學校有較好的合作實習基地或實習單位，需要學校先期做大量的教學服務工作。

2.3 教學手段立體化

針對前述“內容強手段弱”的問題，可以通過立體化的教學手段予以解決。立體化的教學手段包括平面紙質、幻燈片及多維的聲音、視頻及動畫等多種教學手段，從點到面再到三維立體。這些立體化的教學手段能最大程度地增強學生們的感官刺激，從而增加他們對課堂學習的興趣，提高學習效果。

2.4 教學目的明確化

財務管理的教學目的是為企業培養高素質的財務管理人才，這是一個基本目標，但實施起來并不明確，因此會造成上述“知識強能力弱”的問題，應該將教學目的明確為以下三點：

第一，培養學生扎實的基礎知識及豐富的相關知識面。這就需要教師一方面抓緊基礎知識的講解，另一方面還要給學生傳授相關金融、管理、經濟等知識，拓展他們的知識面。

第二，培養學生嚴謹認真的態度（包括學習態度及工作態度）。這要求教師從一開始就對學生們灌輸這樣的思想并且在教學過程中一直貫穿，以嚴格要求到課率、嚴格要求案例討論、嚴格要求實習等高壓方式培養他們的認真態度，讓學生們意識到只有嚴謹認真的態度才能成為一個優秀的財務管理人才。

第三，培養學生學習能力。社會每天都在變化，每天都在進步，但是學生們在課本上學到的東西都是過去式了，比如，目前的財務管理教材中講述的企業籌資方式包括銀行借款、發行債券、股票等都是傳統方式，但目前已經出現了一些新籌資方式如私募股權基金籌資、項目籌資等，而且隨著資本市場的不斷完善，相信還會涌現出更多的籌資方式。所以學生們畢業后是否能適應日新月異的財務管理工作，取決于他們的學習能力。這就要求教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，要教會學生們如何學習，如何適應新環境新條件。

2.5 教師培養同步化

在教學過程中，“教”在前，“學”在后，因此教師的素質起著決定性的作用。但目前高校中大多數專業教師都是從高校中來，畢業后又直接到高校去，其知識也是從課本中來直接到課堂去，根本沒有接觸企業財務管理實務的機會，更不可能在實踐中應用專業知識。試想一個缺乏實踐經驗的財務管理教師如何能教出高素質的財務管理人才？因此，教師的同步化培養是必不可少的。一方面，學校及教師自己都要創造機會，讓在職教師（尤其是研究生畢后直接任教的教師）在不影響正常工作的前提下，到企業的財務崗位兼職，或以學徒身份接受后續實踐教育；另一方面，學校也鼓勵并創造條件讓一些企業里有卓越成績的高層財務管理經理們走進校園，給教師做實踐知識培訓。這既需要各高校的自身努力，也需要全社會的支持；既需要教師自已的堅持不懈，還需要社會環境的同化和陶冶。

3 結語

財務管理教學中出現的上述困境在目前各高校中普遍存在，各高校也在積極探索解決出路。本文中提出的建議是青島大學國際商學院正在實施的，并且也取得了初步成效，希望能給同行們提供寶貴的經驗支持。

基金項目：2010年度青島大學教學研究項目，2011年山東省研究生教育創新計劃資助項目（SDYY11171）

參考文獻

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