傳統與變革之間延續

摘 要 從英國人民的思維方式、文化傳統等方向對英國高等教育進行分析，探討傳統如何深刻地影響英國高等教育，進一步探討英國高等教育如何在傳統和變革之間延續，為中國高等教育改革提供借鑒和啟示。

關鍵詞 傳統 變革 英國高等教育

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

英國作為一個具有悠久歷史和文化傳統的國家，同時也是率先開展工業革命，跨進現代社會的民族。這個民族具有非常保守的特性，這個國家非常注重傳統的延續，在高等教育方面英國秉承其一貫的傳統進行漸進式的變革，在世界高等教育舞臺中取得了一定的成就。

1 傳統對英國高等教育的影響

傳統是千百年來人們理性、智慧和經驗的積累，包括經受時間檢驗的社會制度，以及為人們所熟悉的并且可以帶給人們安全感和歸宿感的一切習俗和社會實踐。①

1.1 保守主義意識

英國的保守主義是一種尊重傳統的、穩重守信的力量。保守主義尊重權威和秩序，但是這并意味著保守主義反對改革和進步，而是主張漸進式的改革，對變革的方式和進程持一種穩重的態度。從12世紀到19世紀，這長達六百多年之間，英國始終只有牛津和劍橋這兩所大學（蘇格蘭除外），一直到17世紀80年代牛津大學和劍橋大學都一直維持著古典人文主義教育傳統，教學內容仍然是以古典文科和神學為主。比爾·雷丁斯認為“高等教育的改革不能完全廢棄傳統，而應該透徹地研究傳統，以理解其真正的意義，傳統中的理性之處在于，它不僅僅是被分離出來和被肯定的，而且也是被給予生命的，即它是被逐漸保存下來的，而不是憑空設想的。”②

1.2 理性思維方式

英國是一個講究實效的國家，認為現實的目標是靠自己的力量而非幻想，正是由于對現實的追求，理性思維才成為英國人全民族的共識。③這種理性思維方式是英國高等教育改革中思想上的基礎，它促使英國人對于大學與現實中的不適應尋求合理改變。19世紀20年代倫敦大學得以建立，打破了牛津和劍橋兩所大學對于英國高等教育的壟斷，倫敦大學的大學學院的管理模式、非寄宿制的學生管理以及對神學教育的摒棄，對高等教育的發展產生了極為深刻的變革。這種理性思維是在傳統與變革的沖突中形成的，是對經驗的極為尊崇的理性思維。

1.3 紳士文化與精英教育傳統

自文藝復興開始，英國的紳士文化逐漸演化成一種文化傳統和一種精英教育的傳統。紳士文化可以說源自中世紀英國的貴族文化。紳士文化在英國是一種舉止良好，勇于承擔社會責任，崇尚求真務實，推崇理性和誠信，追求自由，重視名譽的正面形象。英國的紳士文化實際上英國社會文化觀念的集中體現，就像英國著名教育學家洛克在其著作《教育漫話》中所指出的那樣，“一個人或者一個紳士的品行中，德行是第一位的，是最不可缺少的”④正是由于紳士文化的影響，英國非常重視高等教育質量的，重視人格的培養，崇尚自由教育。紳士文化對英國高等教育的質量評估理論和實踐有著深刻的影響，英國高等教育對質量標準的確立，被世界上其他國家不斷地仿效，應用于對高等教育的評價系統中，其中最富代表性的當屬負責教育質量評估的QAA，和負責科研水平評估的RAE。

2 沖突、妥協到趨向于平衡

傳統與變革和諧交織、延續，使英國高等教育既有傳統，又有變革。英國當代政治哲學家歐格肖特認為，變革的含義應該是改善，但是并非所有的變革都是改善。變革總是一件模棱兩可的事情，它不僅僅產生所尋求的改善，而且也產生一種新的復雜形勢。⑤

2.1 沖突：精英教育與大眾化教育之間的沖突

自中世紀大學最初建立起，英國就奉行精英教育，當時的大學只為培養“紳士”，只為培養貴族和神職人員。到了文藝復興時期，英國以“自由教育”為主，為了培養個性自由發展的人，但是自由教育仍然屬于精英教育的范疇，只是少數人的特權。伴隨經濟的發展，精英教育無法滿足英國人民日益增長的對高等教育需求，高等教育無法適應工業的現代化和科技的進步，高等教育大眾化的呼聲越來越高，這種精英教育與大眾教育，古典人文主義教育與科學技術教育的沖突越來越激烈，更多的人需求高等教育，更多人需要高等教育專業化，這種需求是否會導致高等教育質量的下滑，是否會違背大學的理念和追求，引發了更多的討論。

2.2 妥協和平衡：高等教育“適應”和“落后”

對于適應社會需求還是固守傳統大學理念這一命題之間的爭論，并不能阻止大學向前發展。正如弗萊克斯納認為的那樣，新的時代根植于過去，大學保存人類的文化精華，就表現出保守性，在適應社會的過程中往往不夠迅速，有時甚至被人視為反動的大本營，這就是大學的“落后”，而事實上，這種“落后”的大學對于其價值體系的一種堅持，有時甚至保持著合適的批判性的抵制。“適應”自然是重要的，但是不等于激進的、無意義的、連續性的改變。學科改變，課程改變，管理體制改變，但是大學的理想和質量應該堅守。

2.3 漸進式變革

英國高等教育變革的路程是漸進和緩慢，甚至被許多學者認為是過于“保守”的，實際上英國選擇的是一條漸進式變革之路。從英國高等教育發展的歷史軌跡中可以看出，英國高等教育走的是一條平穩緩慢的，保守而不守舊，變革但不激進的道路。在英國19世紀初到19世紀60年代的英國高等教育的改革和擴張時期，盡管新大學運動和城市學院發展迅猛，仍然無法改變牛津劍橋兩校的地位，精英教育仍然占據社會的主流。19世紀60年代以后，高等教育雙重制形成，調和精英教育和大眾教育之間的矛盾，發展高等教育規模，促進高等教育大眾化。

3 經驗和啟示

在大眾化教育階段，高等教育質量問題一直是高等教育改革進程中呼聲比較高的問題。如何平衡精英教育與大眾教育之間的關系，如何保證高等教育進入大眾化階段后高等教育質量。大多數學者承認這樣一個現象，高等教育大眾化與高等教育質量似乎存在的一定的負相關，高等教育的經費減少，教學資源、教師資源緊缺，忽視質量的高等教育改革是不可取的，這會人為地降低公眾對高等教育的認可，影響高等教育的發展。

在當今以改革求發展的社會背景中，仍然要重視傳統的傳承。英國高等教育的變革是一個漸進的過程，雖然看似保守緩慢，但是從未停頓，短期看進展雖小，但是長期看發展巨大。中國高等教育改革，在面對社會需求的同時，也應該更多地明確大學的理念，堅守大學理念，這樣才能夠更好地培養人才，科研和服務社會。重視過去的傳統，重視我國的文化傳統，在傳承的過程中發展文化，在進行高等教育改革中，應該堅持追根溯源，探尋文化傳統對高等教育發展改革的影響，在傳承文化的基礎上進行改革。

注釋

① 易紅郡.英國保守主義政治思潮及其對教育改革的影響[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008.26（3）：84-92.

② 【加拿大】比爾·雷丁斯.廢墟中的大學[M].北京大學出版社，2008：61.

③ 錢乘旦，陳曉律.在傳統與變革之間——英國文化模式溯源[M].浙江人民出版社，1991.

④ 【英】約翰·洛克著.教育漫話[M].傅任敢，譯.教育科學出版社，2008：114.

⑤ 易紅郡.英國保守主義政治思潮及其對教育改革的影響[J].華東師范大學學報（教育科學版），2008.26（3）：84-92.