由“我不要小紅花”引申的教育

湯毛琴

摘 要：在幼兒園日常教育教學過程中經常會遇到很多隨機的教育，如何把握好孩子的尋常時刻，是所有幼教工作者都應具備的能力。通過討論、分析，引導青年教師能夠從小事、小處把握好教育行為，詮釋好教育意義。

關鍵詞：教育行為；幼兒；小紅花

一、引子

孩子進入幼兒園，我們的老師為了激勵幼兒的積極性、鼓勵幼兒的良好表現，經常用獎勵“小紅花”的方法來對孩子進行教育，進餐好的、睡覺好的、上課舉手積極的、如廁排隊不推不擠

的……都可以得到小紅花，有的時候，為了改變孩子的不良習慣，我們的老師還會說：“×××，你再表現不好，就沒有小紅花了！”有一次，在小（1）班蹲點活動中，我發現當老師對一名正在調皮的孩子說同樣的話的時候，那名孩子居然把臉一別，說：“我才不要小紅花呢！”

二、應對

或許這樣的回答，我們的一線老師，尤其是小班的老師都遇到過，那么，作為老師，我們該如何應對呢？小（1）班的陳老師是個年輕教師，剛走上工作崗位不久，對此也沒有太多的經驗，當時，她只是含糊地說：“你表現不好，老師是不能給你小紅花的。”當時，我就想，如果換了我，我該怎么回答？剛入園的幼兒還沒有榮譽觀念，對于獎勵小紅花與否并不在意，甚至覺得這個小紅花又不能吃，沒什么了不起，還有的孩子覺得只要我想要，叫家長買就可以了。

于是，我將此事作為一個話題，組織小班組的教師開展了討論，結果發現大致有三種不同的應對方法：

第一類教師，看到孩子不屑一顧，會對孩子說：“小紅花是光榮的，你沒有得到小紅花，就代表你表現得不好。”孩子聽了老師的話將信將疑，心里雖然不高興，但卻不再辯解。

第二類教師，聽了孩子的話，并不急于回答，而是問班上的孩子：“小朋友，你們喜歡小紅花嗎？為什么想要它？”孩子們各抒己見，有的說：“有小紅花，說明我表現得好，爸爸媽媽就會喜歡我。”有的說：“我喜歡小紅花，因為我是好孩子。”……在孩子七嘴八舌當中，孩子可能想：老師的這個小小的紅花雖然不起眼，但是好像大家都在爭著要，一定是好的吧！

第三類教師，聽了孩子的話，不慌不忙，而是拿起小紅花，獎給那些個表現好的孩子，然后對那個孩子說：“老師的這個小紅花呀，是一個記號，代表你是個好寶寶，小紅花積攢到一定的程度，老師就有獎勵哦，可能是一個小禮物，也有可能是老師的一個

吻……”說完，還將得到小紅花的孩子抱在懷里親了親。其他孩子非常羨慕，那個孩子也不例外。哪個孩子不想得到老師的擁抱和親吻呢？原來這個小紅花這么有用啊！

后來的表現中，老師給稍有進步的他也以小紅花獎勵，并承諾他積攢到一定數量的小紅花，老師會送給他一個意外的驚喜，漸漸地，他也開始在乎起小紅花來，習慣也漸漸好起來，與原來的他有了天壤之別。

三、分析

以上三種回應方法都在不同程度上對孩子進行了正面教育，然而見微知著，不同的處理方式背后折射的卻是老師富有個性的教育機智。

第一類教師的處理方式比較簡單，她只是溫和地告訴孩子小紅花是光榮的，具體為什么要獎小紅花，并沒有讓孩子明白。這樣就很容易被孩子牽著鼻子走，孩子如果再有下一步的回應，她就不知道該如何應付，這樣的行為更容易發生在新教師身上。

第二類教師是通過他人的反應來教育孩子，并沒有直接灌輸給孩子，但是，她的這個行為實際上是借助全班孩子的聲音批評了這個孩子，在“輿論”的“壓力”下，孩子不得不接受了這個事實。這樣的做法很容易失去孩子的親近，孩子的心理上會有疏遠的感覺，對老師不再什么都說，如果教師能在事后進行彌補，比如：抱抱他，告訴他，你也可以表現得很好，也可以得到小紅花，老師也是很喜歡你的。或許會給孩子一些安慰。

第三類教師是有經驗的一類老師，善于引導幼兒，讓幼兒不僅知其然，更知其所以然，也善于抓住孩子的心理，知道孩子愛與老師親近，用肢體語言對孩子進行教育輔助，起到很好的作用。事后，教師也能進行跟蹤教育，并不是說過就算，不僅讓孩子扭轉了對小紅花的態度，同時也在小紅花的幫助下讓孩子養成了良好的習慣。

四、結語

寫出此次討論的目的不是要探究教師教育方法的好壞，可能在實踐過程中，我們的老師還有其他更多回應的方法，也都值得我們再進一步探討。目的是為了讓更多的老師明白，“教育無小事，事事都育人”，教師不同的教育行為都將直接影響著孩子的成長，作為幼教工作者，我們要善于從小處著眼、從小事入手，把握好孩子的每一個細微之處，為孩子成長道路上點燃一盞明燈。

參考文獻：

楊繼芳，陸瑋.從“花兒好看我摘了”看細微處的教育.早期教育，2012（7/8）.

（作者單位 丹陽市云陽第一中心幼兒園）