觀摩名師課堂 尋找自我差距

崔蘇平

2012年3月17日、18日，按教研室安排，我到西安參加“陜西省小學數學高效課堂建設培訓會”，會上分別聽取了來自上海的潘小明老師、浙江的劉永寬老師、江蘇的徐斌老師現場示范課與所做的講座。聆聽專家的講座是對心靈的一次洗禮，沉浸在他們的課堂是一種幸福、一種享受，啟迪著我們每位數學老師對小學數學高效課堂新的認識與理解。

潘小明老師在執教《重疊問題》時，首先由問題引入，讓學生自己進入學習，出現錯誤時，老師積極啟用學生“那雙會發現的眼睛”去尋找錯誤的地方，并追問出錯的學生“說說自己怎么錯了”。蘇州工業園區第二實驗小學徐斌老師《解決問題的策略——倒

推》的課堂精髓：“解決問題中見功底，教學無痕”。徐老師執教的示范課，過渡自然，在實際生活“路線圖”中不知不覺地讓學生掌握了倒推的意義，體現了徐老師“教育無痕”的教學思想。劉永寬老師執教的《植樹問題》示范課體現了“學生審題不認真，要在課堂上糾正”。學生課堂上出現問題不要緊，要給學生暴露問題的機會，這樣才會在課堂上師生、生生的互動中為學生找到錯的原因，加深學生的理解與記憶，給學生反思、糾正的機會。

經過深思，結合我們平時的課堂教學，對比分析，尋找我們與先進教育省份的差距。主要體現在以下幾方面：

一、對三維目標的認識還不到位

新課程改革雖然已過去了十個年頭，倡導學生在“自主、合作、探究”的活動中獲得知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。其間，老師為了讓學生在課堂上自主學習絞盡腦汁：有的是老師盡量地少講，學生自由學習；有的是小組合作、共同探究；有的是重過程，輕結論；還有為了學生的“情感”而“情感”，將三維目標相互割裂，互為一體。潘小明老師就明確指出：“三維目標是密不可分的一個整體，你中有我，我中有你，由問題出發，給學生思維的方向和動力，讓學生在教師精心設計的問題下或課堂上生成的問題引導下，經歷學習的過程，總結學習的方法，從而獲得數學知識，增強數學學習的能力，在這個學習的過程中，獲得積極的情感體驗，實現自己學習進步的價值。”

縱觀三位老師的課堂，他們都是由一個個富含數學因子的生活情景入手，將學生很快引入數學學習活動，在課堂學習中注重課堂生成性問題，讓學生在課堂有充分的發言權，在和諧融洽的課堂上進行著師生、生生智慧的碰撞，一個個數學結論在互動激發中自然生成，而且每一個數學結論都揭示了數學的本質。

再看我們的數學課堂，為了實現新課程的三維目標，做到有效，過于注重形式；為了情景而情景，情景缺少數學味；為了得出結論，老師將結論脫口而出，忽略了學生的學習經歷，忽視了學生數學思維的開發與培養與數學結論的歸納與提升。

二、對學生學習習慣的培養急于求成

對學生學習習慣的培養，不是一個教師，一段時間的課堂教學就能做到的，它需要一個團體，需要全學校老師，長期不懈的堅持努力，也就是說要有一個好的教學氛圍或教學文化，這樣才可能完成“課堂高效率，學習高質量”的目標。

定義、概念與結論，學生記憶不扎實；知識形成過程，學生模糊不清。回顧我們的課堂教學，是以教師的講解為主？還是學生與學生、老師與學生交流互動生成為主？知識的結論是學生自主得出為主？還是老師總結為主？老師心中早有答案。不同的教學方式，在學生的頭腦中形成的印象、理解程度和效果就會不同。這些問題在三位專家的課堂上被輕松自然地解決：他們由問題引入，

讓學生盡快進入數學學習，在學習的過程中師生、生生交流互動，在交流中相互影響，互相促進，不斷豐富完善知識的獲取過程。錯誤的出現，并不可怕，關鍵的是看錯誤出現在什么時候，如何去處理。學生一次次思維的創新都是教師適時正確引導的結果，而不是教師的給予，給予的東西絕對不能成為能力。而且，每位教師都十分注重培養學生的數學素養，規范學生的數學語言，培養學生傾聽的良好習慣。這樣的培養我們做到了嗎？

面對2011年版《義務教育數學課程標準》的印發實施，面對小學數學高效課堂的建設，作為我們一線的教師，要從以下幾個方面入手，提升自身素質，實現數學課堂的有效轉化。

一、不斷學習先進的教學理論，轉變課堂教學觀念

首先，數學課堂就是數學活動，數學學習要有濃厚的數學味，體現數學本質。因而我們要領會新課程理念的精神，扎實上好每一節數學課，發展學生的思維，培養學生的創新能力，從而使學生在互動交流的課堂教學過程中培養學生學習數學的積極情感。

二、鉆研教材，領會本質

現在的教材，從豐富的生活情景入手，讓學生從生活中抽象出數學元素。而沒有現成的定義、概念、公式，需要老師為學生提供豐富的學習活動材料，引導學生互動激發，自主建構知識。因而，教師要研讀教材，不但要看到教材中顯性的知識，更重要的是領會教材背后隱藏的數學知識、數學思想，從而在數學課堂上引導概括，直至在學生頭腦中建立數學模型，成為學生學習數學的能力。

三、通力合作，培養學生良好的學習習慣

好的習慣受益終生，好的學習習慣會讓學生在學習上會事半功倍。全體教師都要以高標準嚴格要求自己，扎實上好每一節課，實現每一堂課的高效，培養學生良好的學習習慣。如預習的習慣、聽講的習慣、思考的習慣、完成作業的習慣、反思的習慣、復習的習慣、總結的習慣等。只有這樣，學生的學習才會自然而然地銜接起來，不至于某個時期銜接不上。數學知識是一個系統，一個地方出現問題，許許多多地方就會失去聯系，造成知識斷層。

總之，我認為，高效課堂是我們課堂教學的目標，首先要從扎實的教學入手，從老師觀念入手、行動入手，重數學課堂教學的本質，而不是形式。高效課堂雖然離我們還有一段距離，但我們只要從基本做起，轉變課堂教學觀念，扎實做好每一個環節的工作，高效課堂就一定會在我們的課堂上得以實現。

（作者單位 陜西省商洛市靈口鎮中心校）