把脈低效，為課堂增效

李小和

摘 要：有效性是課堂教學的“命脈”，是課堂教學應該追求的永恒主題。但在實際教學中卻普遍存在著教學低效的狀況，結合平時的教學實踐以及在聽課過程中的觀察和反思，擇取其中的教學片段做一些探析。

關鍵詞：課堂教學；把脈；低效現象

課堂教學應是我們教育工作者追求的永恒主題。有效性是課堂教學的“命脈”。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而“有效教學”是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，學生整個生命體得到真實的進步和成長。

在平時的教研活動中，發現了很多精彩的課例。但也看到了不少課堂上存在“低效”，甚至“無效”的不良癥狀，讓人目不思睹。現擇取其中一二，拙學良醫，做如下把脈。

癥狀1：導入內容偏離教學主體內容

一位語文教師在教《謀攻》一文時，引用“孫子練女兵”的故事導入新課：戰國時期，有個著名的軍事家叫孫子，避亂來到吳國。吳王為了考驗他的才能，派三千宮女叫他訓練。孫子命吳王左右的二妃為隊長，擊鼓號令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號令，經過訓練，一可當十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，今天我們就一同來學習這篇文章……

【把脈】用講故事或典故的方法導入新課，是課堂導入最重要的方法之一，深受語文教師的青睞。“孫子練女兵”故事生動，很有吸引力，學生的興趣馬上就有了，可當學生聽得津津有味時，教師卻戛然而止，之后安排通讀全文，翻譯環節……筆者認為課堂導入的功能除了提起學生的興趣與求知欲外，應該還要具備很強的導向性，目的性要明確，要為后續的教學設置懸念，做好鋪墊，與后面的教學內容密切聯系，內容的安排也要合理。為了導入，而講一個無關痛癢的故事，且未做任何深層次的挖掘就直接導入課

題，其有效性也就可想而知。

教學的起點首先在于激發學生的學習興趣和愿望。導入作為課堂教學的起始環節，直接影響著教學的效率。它的作用無非是要消除其他課程的延續思維或心里雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。因此教師首先應該從文本入手，依據文本內容，找到與之相關的材料來導入，要直切教學內容，增加思維含量，從而喚醒學生的已有的知識和經驗，更好地投入到新的知識的學習當中去。

癥狀2：因導而導，影響課堂教學的進度

教師在投影幕上打出一張“○”的圖片，然后問學生：“同學們，你們知道這個是什么？”

一學生說是球，于是接下來有關球類的統統報了個遍……

老師：還有呢？

學生：……（球類報完之后，學生沉默了）

老師：同學們說得都對，再想想，還可能是什么？

學生：……

學生：杯子。

老師：對啦……這是個杯子，高腳杯，你們喜歡這個杯子嗎？知道它的三維圖是怎么畫出來的嗎？今天我們就來學習“三維實體的創建”……

【把脈】“你知道這是個什么東西？”學生的回答多種多樣，這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于培養學生的想象力。實際上問題的設計與課堂的教學內容關系不大，而學生的答案有時往往不是教師想要的，于是乎便有了一“導”再“導”，一“啟”再“啟”，怎么著也要導出個與教師心中的答案有點搭上邊的，如此耗時耗力的導入是否有必要？為了一個導入環節占用了不少時間，本末倒置，更重要的是影響到主要教學內容的落實，教學的實效性可想而知。

導入是課堂教學中不可或缺的一個環節，但不是課堂教學的主體。各種課堂導入方式的目的只是快速集中學生注意力，激起學生的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，或者為了導出教師想要的結果而糾結于此，只會浪費后面教學主要部分的時間。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果，反而有點頭重腳輕的味道。

癥狀3：提問過于寬泛，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發

一教師提出“成功創業者應具備的能力”時，先播放一段有關馬云創業經過的視頻，然后設置問題“馬云創業為什么能成功？”要求學生談談馬云成功的原因，學生沉默了，之后教師說：“沒關系，想到什么說什么。”半晌，有學生站起來，說靠意志力。在他的提示下，其他學生似乎也知道怎么去回答，于是相繼有學生冒出幾個詞語。之后教師說：“對，大家說得很好，一個成功的創業者應該具備以下幾種能力……”結果教師總結出來的要點與學生說得有很大出入。

【把脈】“馬云創業為什么能成功？”問題設置過于寬泛，針對性不強，思維指向不明，脫離學生的思維發展區，學生無所適從，啟而不發。而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學低效。

課堂提問是一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。有效的課堂提問，必須要了解學生，理解教材，把握學生的真實學習起點，才有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才必定含有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。

科學地說，課堂上或多或少地都存在無效教學行為，原因是多方面的。作為教師，要不斷學習新的知識，新的理念，加強對本專業知識內涵的挖掘，認真研究和反思自己的教學行為，研究查找無效教學行為的成因，對癥下藥，逐步改進教學，使課堂教學真正實在而有效，從而使我們的每一位學生都能獲得應有的發展。

參考文獻：

[1]鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導.華東師范大學出版社，2006.

（作者單位 浙江省溫州機電技師學院）