立足數學教材，提高學生素質水平

胡沖江

摘 要：“素質教育”是相對于“應試教育”而言的，它是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。這就要求教師要借助數學教學，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，使學生能夠得到全面健康的發展。

關鍵詞：初中數學；主體性；探究能力；思維能力；應用意識

數學是人類文化的重要組成部分，其基本理念就是讓學生在學習的過程中實現，人人學有價值的數學，人人都能掌握必須的數學知識。然而，在實際教學過程中，教師的教學模式只是簡單的知識傳授，教師的教學理念就是為了考試，為了能夠考上一個好的高中，將來能夠考上好的大學，根本沒有將“價值”兩個字體現出來，學生學到的知識只是為了考試而不是為了應用。所以，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，采用多種教學手段，真正發揮數學的價值，從而促使學生的素質水平得到大幅度提高。因此，本文從以下幾個方面就如何在數學教學過程中提高學生的素質水平進行簡單介紹，以期能夠激發學生學習的欲望，使學生得到綜合性的發展。

一、借助數學教學，凸顯學生主體性

數學新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，真正地將學生放在主體地位，真正發揮學生的學習積極性。因此，我們可以采用學生自學的方式，逐漸培養學生的自學意識，進而給學生營造更大的發展空間。

例如：在學習《等腰三角形》時，在教學過程中，我采用了小組自學的方式。首先，我根據學生的實際學習情況，將學生分成不同的小組，目的是讓優等生帶動學困生進行學習。之后，我又向學生展示了本節課需要掌握的知識點：①掌握等腰三角形的性質及其兩個推論；②運用等腰三角形的性質及其推論進行有關證明和計算。這樣可以使小組自學的過程中，有一定的目的性，節約學生的學習時間，提高學生的自學效率。但是，需要注意的是，在教學過程中，教師要充分相信學生，大膽放手，真正發揮學生的主體性，從而，使學生能夠真正感受到自主學習的樂趣。

二、立足數學教學，提高學生探究能力

數學作為一門科學性學科，學生的探究能力的強弱將會直接影響數學的發展。然而，受應試教育的影響，作為教師我們的壓力越來越大，總希望學生們都能取得好的成績，所以，就在有意無意當中將學生推向了“題海”，導致學生越來越不愿意學習數學、探究數學。因此，在教學過程中，教師要想提高學生的素質水平，培養學生的探究能力，首先就要讓學生有一定的問題意識。因為，問題是創新的前提，是探究的基礎。然而，我們經常聽到一些教師抱怨：“難道學生沒有一點問題嗎？為什么都沒有學生提出來呢？”這在數學教學中普遍存在。那么，如何改變這種情況呢？我認為，在教學過程中，教師可以創設一定的問題情境，使學生在探究的過程中，發現數學的魅力，最終，使學生的素質水平得到提高。

例如：在學習《平行四邊形的判定》時，我借助多媒體向學生展示了將兩長兩短的四根木條用小釘絞合在一起，并提問：你怎樣把它們拼成一個平行四邊形？利用直觀形象的圖片，引導學生對這一內容進行自主思考的過程中，理解有關平行四邊形的判定定理，最終使學生得出，只有將兩兩相等的木條分別作為四邊形的兩組對邊才能得到平行四邊形。在這個過程中，學生從探究問題，到體驗了“發現”知識的快樂，學生的學習意識將會由被動接受變為主動探究。

三、利用數學試題，發散學生思維能力

發散性思維是創造性思維的核心成分，如何培養學生的發散性思維是教育、教學關注的熱點問題。然而，在數學課堂實施開放式教學模式，有助于學生打破傳統思維，對學會的創新意識具有極其重要的作用。所以，在教學過程中，我們可以引導學生進行一題多變，在提高學生解題能力的同時，也使學生的思維能力得到提高。

例如：我們可將某一道試題進行多角度變式思考，活躍學生的思維。如：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD中

點。求證：CE⊥BE。

變換1：在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE，E是AD中點。

求證：BC=AB+CD。

變換2：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CE⊥BE。判斷E是AD中點嗎？為什么？

……

這樣的變式過程中不僅能夠逐漸提高學生的解題能力，而且，還可以在教學過程中，打破學生的固有思維，提高學生的靈活性，使學生的思維能力在不斷練習的過程中得到提高。

四、結合數學教學，調動學生應用意識

應用數學知識是學習數學價值的體現。但是，我們過于看重的分數已經將應用淹沒在無數的試題當中。所以，在教學過程中，我們要結合教材內容，創設一定的生活情境，從學生的已知經驗出發，使學生在解決與生活相關的問題之后，找到學生數學的價值，進而，提高學生的應用能力。

例如：在學習《探索勾股定理》時，為了轉變數學的“無用論”，在授課時，我給學生創設了這樣的情境，如：強大的臺風使得一根旗桿在離地面9米處折斷倒下，旗桿頂部落在離旗桿底部12米處。要想重做一根旗桿，就必須求出旗桿的長度。小王媽媽買了一部29英寸（74厘米）的電視機，小王量了電視機的屏幕后，發現屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了？你能解釋這是為什么嗎？這兩個情境都是學生比較熟悉的，都是在我們生活中常見的問題，所以，我引導學生進行思考，充分調動學生的思維活動，引起思考，使學生逐漸形成應用數學的意識，進而，促使學生充分發揮數學的價值，讓學生得到全面的發展。

總之，數學作為基礎教育的主要學科，是一切科學學科的基礎。所以，學生數學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和創新能力的發展。因此，教師要立足數學教材，充分發揮數學魅力，使學生的素質水平得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]朱付成.初中數學教學中如何實施素質教育[J].商場現代化，2011.

[2]舒太錦.淺議如何在初中數學教學中發揮學生主體作用，培養學生的數學素質[J].雅安職業技術學院學報，2010（3）.

（作者單位 浙江省慈溪市逍林初級中學）