淺談“導學互動”模式下學生學習習慣的培養

王彩潤

學生良好的學習習慣有助于提高課堂效果。“導學互動”著眼于學生習慣的養成，我認為，這種模式下應著重培養以下幾種學習習慣。

一、主動探究的習慣

在“導學互動”課堂教學模式中，學生自學導綱是其他環節的基礎。學生扎實、深入地自學了，才能在接下來的小組討論、師生互動、導學歸納、反饋訓練中各抒己見、暢所欲言，才能真正實現交流思想、思維碰撞，合作學習的質量才會高。可事實上，不少學生對教材的閱讀浮光掠影、囫圇吞棗，對問題的思考懶于動腦、淺嘗輒止，寄希望于小組討論中聽取其他學生的發言。可想而知，這樣的小組討論有多少實效。所以首先教師應使學生明確主動學習、深入探究的重要性。其次，在學生自學這一環節加強巡視、督促、指導，以促使主動探究習慣的養成。另外，在互動交流時應對學生進行贊賞性、導向性的評價，使學生體驗到學習的樂趣，探究的樂趣。

二、合作交流的習慣

著名社會教育家、哲學家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發展。”國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。在合作學習中，學生會感受到學習的樂趣，集體的力量和智慧，使學生從多個角度看問題，有利于培養學生的創新意識。在我國，兒童缺乏合作意識的問題比較普遍，獨生子女以自我為中心，不愿與他人合作，不愿或不會分享。所以在小組討論時，往往會出現互相推讓、沒人發言或常常是一人發言，其他學生隨聲附和或不加辯駁、不置可否的現象。這樣的小組討論便流于形式，失去了合作學習的意義，難以取得實質性的結果。兒童期正是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵時期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，引導學生認識合作的意義，培養學生的合作意識。其次，加強指導，教學生學會與他人合作，共同完成學習任務，體驗到合作的樂趣、成功的喜悅。

三、樂于表達的習慣

由于受傳統思想文化的影響，中國的孩子往往含蓄內斂，不愛表現自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以課堂上經常出現學生不張嘴，或說話聲音小，或語不成句，或啰嗦重復，或詞不達意，冷落了課堂氣氛，影響了師生上課的情緒，更不利于學生間、師生間的交流。所以教師應在教育學生認識交流的重要性、表達的意義的前提下，激發學生表達的欲望，鼓勵學生表達的勇氣，點撥學生表達的技巧，使學生在表達中學會表達，在表達中樂于表達。

四、善于傾聽的習慣

在學生的學習中，聽和說同等重要。只有善于傾聽，才能準確理解對方話語的意思，準確把握對方的意圖，然后進行有針對性的發言，進行有效的溝通。但學生往往重視了說，卻忽視了聽。所以課堂上經常會出現學生答非所問的情況，或是重復別人說過的話，或是領會錯別人話的意思。這樣就耽誤了寶貴的時間，也妨礙了交流，降低了課堂的效率。所以教師應首先使學生明白聽的重要性，然后教學生善聽，聽懂理清教師的講解，聽明白同學的意見，聽出錯誤在哪里，分歧是什么，然后進行針對性的發言。

以上是我在導學互動課堂教學實踐中的一些粗淺心得和體驗。導學互動課堂教學模式真正體現了以人為本，以學生為主體，著眼學生的長遠發展，終身發展。不應成為一種點綴出現在課堂中，更不應該流于一種形式。相信輔以學生良好的學習習慣，導學互動模式的課堂將煥發出生命的活力，使每一位學生都能得到廣闊的、長足的發展。

（作者單位 河南省淅川縣馬蹬鎮初級中學）