創造性使用Go For It初中英語教材的策略研究

陳貴能

摘 要：新課程改革實施以來，在《英語課程標準》指導下的初中英語教材版本層出不窮，種類繁多。在西部農村地區現有母語環境下，教師如何以Go For It初中英語教材為依托，在準確解讀教材，把握教材編排體系，充分發揮教材在教學中的引領作用的同時，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗，創造性地使用教材，真正完成從“教教材”到“用教材教”的教學觀念的轉變。通過為學生創造生動的，與其生活有關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情，最終促進學生綜合語言運用能力的全面提高。

關鍵詞：解讀教材；用教材；策略研究

國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力?！薄敖處煈摫苊鈫渭儌魇谡Z言知識的教學方法，盡量采用任務型的語言教學模式，讓

學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作與交流等方式，逐步達到以‘教材話題為主線，以任務型教學為途徑，從而最終促進學生綜合語言運用能力的提高?！苯滩氖墙處煂嵤┙虒W計劃的依據，現行初中英語Go for It 教材從學科內容到編排體系都進行了重大改革，給人以脫胎換骨、耳目一新的感覺。然而，在西部地區現有的母語環境下，教師如何根據學生特點，靈活運用教材，為學生創造生動的、與其生活有關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情，最終促進學生綜合語言運用能力的提高，是擺在我們廣大西部農村初中英語教師面前的首要任務。面對嶄新的教材，教師必須在新課程理念的指導下，樹立新的教材觀，以學生的發展為本，以新課程標準為目標，做到“知材善用”。

一、新課程呼喚新的教材觀

“傳統的教材觀認為，教材的作用在于規范，即規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都拘泥于教材。教師的教學過程就是將教材中的知識傳遞給學生?！毙抡n程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。新課程的理念認為，教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進行交流，從而獲得發展。教材內容不等于課程內容，教學的主要依據是課程標準。

二、科學地解讀教材是創造性使用教材的基礎

教材是課程的重要資源，是教師教學的重要依據和學生學習的重要文本?，F行初中英語教材是在國家課程標準的指導下，經過眾多教育專家編寫而成的。它反映了國家對培養人才規格的要求，具有很強的科學性。教學內容的編排都是經過精心設計，反復推敲的。“科學地解讀教材，合理地挖掘、利用教材是每個英語教師必備的基本功?！苯處熤挥徐o下心來，仔細研究教材，充分發揮教材在教學中的引領作用，才能提高教學的有效性。準確地解讀教材，這是教師與編者的一種雙向交流，交流的基礎在于“教師對教材的閱讀、思考和理解”。在解讀鉆研教材時，教師應該沉浸到教材的文字當中去，站在與編者平等的地位去感受、去體驗。既從宏觀上把握教材的編排體系、編寫意圖，又從微觀上把握每個單元的教學要求，深入鉆研每課教學內容，理清教學內容的內在聯系，對每節課的重點和難點做到心中有數，從而根據需要對教材做一些調整。同時，更為重要的是在與教材對話，與教材編者對話，與學生對話中抓住關鍵詞句，準確把握教材的綱，真正體現新課程所倡導的“一綱多本”。

三、創造性使用教材的有效途徑

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要，尤其是當前西部農村初中英語教育的實際?！敖處熤挥性诔浞至私夂桶盐照n程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合西部農村初中英語教學的實際，以教材為載體，在調整上下工夫，從內容、結構、方法、進度等角度對教材進行創造性使用，才能實現課程資源的有效整合?！?/p>

1.對教材進行“調”

依據課程標準規定的課程目標，對教材作進一步的分析和研究，根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，可對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，

更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。拿到教材先從目錄一看就可以了解整本書的教學內容、單元構成，再了解每個單元，思考單元間的關系，以及每單元內各部分間的關系，根據教材的編排意圖，結合自己的學生情況，靈活地調整教材編排的順序。如單元間教學先后順序的調整，把話題相同或相近的單元調整在一起，把語法相同或有關聯的單元調整在一起。

2.對教材作“減法”

新課標指出：教師在教學中，要創造性地使用教材，特別要對教材進行適當的取舍和調整，刪減包括材料數量和質量的縮減。

在英語教材中常有一些如Make a survey、Discussion、Groupwork等活動，由于西部農村學生學習基礎較差，語言表達所需詞匯量無法達到活動要求，加之大部分農村學生缺乏相關的生活經歷，使得以上活動無法進行。如果這時教師仍然按照教材編寫意圖不顧及學生實際按部就班，把教材上的所有任務活動全部進行，這樣不僅使課堂沉悶，學生啞口無言，更重要的是浪費有效教學時間的同時，大大地挫傷了學生學習的成功感和學習的積極性。對此，我們教師應該充分結合學生的實際認知水平和當地的語言環境，把不適合的任務做適當刪減，以使教學流暢并提高課堂效率。同時，應對教材編寫中出現的過時的信息材料進行刪減。

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同西部農村地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]陸建華.整合教材資源，實施有效教學[J].新課程研究，2011（1）.

[2]劉良華.教師專業成長：劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位 四川省江油實驗學校）