關(guān)于教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估的探討

艾仁樹

（鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

學(xué)校教學(xué)工作是學(xué)校的經(jīng)常性工作，是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是做好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以定性分析為主，無法擺脫主觀片面性，近幾年來，雖然許多學(xué)校在定量分析方面做了大量嘗試，但由于評(píng)估指標(biāo)考慮的因素不夠全面，沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而無法全面準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。本文提出如下觀點(diǎn)，以供探討。

一、建立一套教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估的指標(biāo)體系

學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有效措施，是實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段。教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估是對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的考核，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。通過開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。為教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。

建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量量化工作的基礎(chǔ)和前提。

建立教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾條原則。

1.相關(guān)性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)必須是教學(xué)活動(dòng)的組成部分或者是與教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。

2.客觀性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)客觀性要強(qiáng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動(dòng)過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實(shí)可靠，具有可比性。

3.可測性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)是一種具體化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。

4.效率性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)反映的是在相同時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

5.導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。

教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動(dòng)、課程考試等。因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，就是圍繞上述活動(dòng)過程及遵循原則來建立。它包括：學(xué)歷、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生評(píng)教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、期末成績資料、教科研成果等指標(biāo)。

二、教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的量化評(píng)估可以通過評(píng)分的方法來進(jìn)行。

1.學(xué)歷評(píng)估

教師是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識(shí)水平。學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的高低很大程度上受老師知識(shí)水平的限制，名師出高徒。學(xué)歷是反映教師知識(shí)水平的指標(biāo)，達(dá)不到一定的學(xué)歷要求，是不允許其教學(xué)的。不同層次的學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷的要求不同，對(duì)同一層次的學(xué)校按其上級(jí)教育部門規(guī)定的最高學(xué)歷要求，制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一任課老師的學(xué)歷進(jìn)行評(píng)分，得出其學(xué)歷評(píng)估分。

2.授課計(jì)劃的評(píng)估

教學(xué)工作是有計(jì)劃性的，在正式上課前，要對(duì)教學(xué)任務(wù)及流程制訂詳細(xì)的計(jì)劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計(jì)劃是在鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識(shí)、技能、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，對(duì)教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。

任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計(jì)劃，根據(jù)上交授課計(jì)劃的時(shí)間，授課計(jì)劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進(jìn)度是否與授課計(jì)劃相符等方面進(jìn)行評(píng)分。

3.教案評(píng)估

教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體安排和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計(jì)。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評(píng)估每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標(biāo)是否明確，以及授課順序，書寫情況來評(píng)估教案質(zhì)量分。

4.教學(xué)紀(jì)律評(píng)估

教師的教學(xué)紀(jì)律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀(jì)律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)紀(jì)律的評(píng)分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀(jì)律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

5.學(xué)生評(píng)教

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，對(duì)教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)中的重要指標(biāo)。

學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評(píng)分。

學(xué)生評(píng)教的幾個(gè)項(xiàng)目中，每一項(xiàng)都可以劃分為若干等級(jí)（如A、B、C、D）四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)確定一個(gè)分?jǐn)?shù)值，在各個(gè)班級(jí)抽取部分學(xué)生，對(duì)各科任課教師按上述等級(jí)進(jìn)行不計(jì)名評(píng)分。將每位學(xué)生對(duì)某位老師的評(píng)分進(jìn)行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評(píng)分值。

由于一個(gè)學(xué)校有若干班級(jí)，每個(gè)班級(jí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度的差異，需要對(duì)各班計(jì)算一個(gè)相對(duì)分系數(shù)，設(shè)為α

α-相對(duì)分系數(shù)L-某班教師平均評(píng)分值i-第i個(gè)教學(xué)班N-全校班級(jí)總數(shù)

某班級(jí)每個(gè)教師的學(xué)生評(píng)分值乘以該班的相對(duì)分系數(shù)便可得出該班每個(gè)教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分值。

若一位教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，則該教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分為這多個(gè)班級(jí)的相對(duì)評(píng)教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分值。

6.批改作業(yè)評(píng)估

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認(rèn)真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。

7.課后輔導(dǎo)評(píng)估

課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行簽名，學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。

8.教研活動(dòng)評(píng)估

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的目的是切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師是否無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

9.期末成績資料評(píng)估

期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對(duì)各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識(shí)的檢測。學(xué)生考試成績既是對(duì)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的評(píng)定，同時(shí)也是檢測教師的教學(xué)效果的一個(gè)因素。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

10.教科研成果評(píng)估

教育科研成果是教育科研人員對(duì)某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究和思維等一系列研究活動(dòng)，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

教師的角色要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中；有利于提高教師素質(zhì)、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎(jiǎng)、精品課程、專利等，根據(jù)其發(fā)表論文期刊的級(jí)別，科研成果鑒定單位的級(jí)別，著作、教材主、副編及出版單位的級(jí)別，授予精品課程單位的級(jí)別以及授予教科研獎(jiǎng)單位的級(jí)別，分別確定其教科研成果分。

三、教學(xué)質(zhì)量的量化綜合評(píng)估

教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時(shí)期的情況，是由多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述10個(gè)方面的指標(biāo)綜合起來，分別給每一指標(biāo)確定一個(gè)重要性系數(shù)，再乘以該指標(biāo)的質(zhì)量分，然后求和得出一個(gè)教學(xué)質(zhì)量綜合分。

教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標(biāo)質(zhì)量分*某指標(biāo)重要性系數(shù)）

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)重要性系數(shù)是依據(jù)各指標(biāo)在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標(biāo)，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準(zhǔn)確確定各指標(biāo)的重要性系數(shù)，可由上級(jí)教育部門或各校組織專家、學(xué)者對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析測評(píng)，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評(píng)教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評(píng)估其中的某一項(xiàng)指標(biāo)（如批改作業(yè)）的數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分?jǐn)偟狡渌笜?biāo)上。

教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評(píng)優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時(shí)津貼，并請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，營造激勵(lì)教師奮發(fā)向上，爭當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師更加敬業(yè)愛崗，勤奮工作，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

［1］許桂玲，張桂珍.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐.人教網(wǎng)，2008.

［2］尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012.3.

［3］上海邦臨.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案.2007.8.