一天一題 掀起教學“風暴”

龍春平

新加坡共和理工學院是新加坡政府創辦的第5所理工學院，成立于2002年8月，屬國立學院，學制三年，下設工程學院、信息及通訊學院、應用科學學院等三個學院。學院成立后，緊緊圍繞國家經濟發展和企業及市場的需求，積極探索新型教學模式，開創了獨具特色的“一天一題”的教學模式，極大提升了學院的教育教學質量，短短幾年內就從眾多院校中脫穎而出，成為新加坡高校中冉冉升起的一顆新星。

摒棄傳統 教學“革命”

新加坡共和理工學院的學生在校時間為3年，共6個學期，需修完30個學科，每學期修5個學科，每個學科15個問題。這樣，每學期15周、每周5天的學習時間算下來，就是每天要解決一個學科的一個問題，由課程專任老師指導，到學期末解決完所有的學科問題。每個班級分成若干個小組，并形成一個團隊，每天解決一個問題。這種教學模式，即為“一天一題”教學模式。

“一天一題”教學模式是一種問題啟發式的教學方法，主要以實際解決問題的授課方式進行。這種教學模式以學生為中心，強調學生是學習的主體，而不是教師的灌輸。在整個教學過程中，必須引導學生主動去學習，主動去探索，主動去發現。共和理工學院三年來所有的課程，無論是基礎課，還是專業課，都采取這種教學模式。針對老師提出的每一個問題，首先進行小組討論，確定工作任務，然后學生自己決定信息來源，收集相關資料，設定學習步驟，探討解題方案，最后提出解決問題的辦法。

這種教學模式強調知識的融會貫通，學生必須學會運用已有的知識，去獲得新知識、解決新問題，突出對知識的充分理解和與實際運用的緊密結合，注重培養學生的團隊合作精神，啟發學生創造性思維，鼓勵學生探索適合自身特點的學習方式，激發學習興趣和動力，讓學生學會如何確定目標，如何收集資料，如何分析問題并得出結論。“一天一題”教學模式，適應了學生的特點，讓這個層次的學生接受起來更容易，而且隨著學習的深入，所需解決的問題會更全面更專業，與實際工作聯系也越來越緊密。

新加坡共和理工學院“一天一題”的教學模式，課程設置比較靈活，教學內容緊緊圍繞國家經濟發展的需求，緊緊圍繞企業和市場的需求，具有一定的先進性與前瞻性。相應的，該模式所用教材全部由學院自行編寫。每個學科均有一個課程主任，課程主任負責制定教學大綱。每個學科的15個問題，由課程主任與熟悉專業的2～4名骨干教師共同討論制定，問題內容必須與時俱進，與現實結合，具有啟發性。15個問題的相關解答方案涉及的知識點，根據輕重主次都可以重復、交叉使學生對重點知識的掌握更加內化和深入。

新加坡共和理工學院培養出來的學生，具有主動探索的精神和很強的解決實際問題能力，這對學生的職業生涯和個人成長都產生了積極的影響。同時，共和理工學院還爭取到數十家本地及國際跨國公司的與其合作，包括微軟、蘋果電腦、惠普、IBM等，這些大企業直接參與制訂課程內容，協助設立實驗室并提供實習機會，以及在不同領域與共和理工學院展開合作，等等。

這些，都賦予了“一天一題”教學模式更強的生命力，讓學生能夠接受到更專業、更廣泛、更扎實的訓練，更好地掌握市場的需求和專業的發展，為滿足未來實際工作的需要打下堅實的基礎。

實踐為主 “一天一題”

新加坡共和理工學院所采用的“一天一題”教學模式，與其他理工學院的傳統理論教學方法不同。從學生們的反饋情況來看，這種教學模式采用一種無課本、運用電腦教學的方法，以解決實際問題為主，注重與實際結合，實用性和實踐性都很強，受到學生們的普遍歡迎。

“一天一題”教學模式的整個過程主要由“三個會議、兩個自由討論時段”構成，每天的課程具體為：一是會議，時間約1小時，指導教師網上點擊上載問題，呈現問題的開端（問題事先不會告訴學生），確定小組組長及記錄員的人選，學生制定所知、未知、需知的范圍，老師提供支架式習題為補助資料。二是自由討論時段，時間約45分鐘，指導教師離開，學生搜尋和閱讀資料，并回答支架式習題。學生共同探討分享資料，開始構建初步解題方案，進一步分析問題的核心。三是會議，時間約1小時，師生共同探討方案。指導教師了解問題解決進程，與學生集中探討在學習過程中遇到的難題，協助學生制訂解題方案。該階段快結束時，老師選派1～2組陳述自己的初步方案，其他同學分享，若遇到異議時，由同學位投票解決異議。四是自由討論時段，時間約2～2.5小時，指導教師離開，學生進一步搜集閱讀資料，回答支架式習題，在取得共識的前提下，制訂更精細的解題方案，準備演示內容（演示可以是PPT、步驟圖等）。五是會議，時間約2小時，各小組用5～10分鐘演示解題方案，其他小組學生提出建設性批評意見，進行答辯。指導教師導師對演示成果進行評價，提供額外資料。學生進行自我評估，撰寫反思日志，參與模擬理解測試。

在整個教學過程中，三個會議階段，指導教師均在現場，老師對學生陳述、報告的內容不作正確與否的評價，但可以善意引導。另外，為鍛煉每個學生的領導能力、團隊協作能力，每組的組長、記錄員等職位每日輪流更換，從而調動每個人的學習積極性與主動性。另外，每個學科學期授課結束后，老師都會對本課程的單元設計、學習過程設計調查問卷并回收統計學生的反饋意見，同時老師在學期期末也要對學期授課情況進行總結，以便更好地完成下一個學科的授課任務。

每天課程結束后，指導教師會根據學生的出席情況、課堂討論參與程度與質量、創造性意見、思考過程、領導能力、團隊協作能力、總結呈現能力、演講能力及課后反思日記的質量等方面的情況給出評估成績，并利用無線網絡反饋給學生本人。學生則根據教師反饋的評估成績，及時查找不足，端正學習態度，改進學習方式。另外，每學期每個學科有3次理解測驗，測驗一般為開卷形式，重點考核學生的理解能力。學生最終的綜合成績由每日評估成績及理解測驗成績組成，這樣能夠更全面客觀地反映學生的綜合學習情況。

事實表明，通過“一天一題”教學模式的實施，共和理工學院徹底改變了傳統的教師主導型的課堂教學模式，使以往沉悶的課堂變得生動活潑，不但激發了學生的學習興趣，啟發了學生的創造性思維，而且培養和鍛煉了學生的綜合能力。通過該模式培養出來的學生，具備較強的領導能力、組織協調能力、創新能力、團隊協作能力和語言表達能力，非常受用人單位的歡迎。