教育創新不要越過道德的底線

葉雷

山東某大學一學院期末考試最后一道題18分：選出你認為上課最積極的3名同學和翹課最多的3名同學。視與主流答案相符程度給分，完全不相符得0分。事是真的，命題老師被網友稱為“神一樣的老師”，參加考試的學生感嘆：“老師太狠了！”（據《半島都市報》報道）

在網上瘋傳之后，“神一樣的老師”出來解釋了，好消息是“翹課學生不會被扣分”，老師所命題的是“績效管理”課程，考核的是“360度績效管理”中的“同事相互評價”，目的是體驗式教學，并不是讓學生檢舉同學。

無論老師的初衷如何，但從學生的反映來看，老師的“良苦用心”學生完全沒有接受，所擔心的“檢舉同學”的暗示作用卻確實起到了。也就是說，我們至少可以得出一個簡單的結論：該老師所教的“績效管理”課程部分效果是不佳的。

教師所體現的每一個細節都具有教育的意義。期末考試的題目，不只是檢驗學生知識掌握的情況，也客觀地發揮著育人的滲透和影響作用。在學生中潛伏臥底、鼓勵學生之間相互打小報告，這是我國某些教師的偏好，近年來飽受批判，認為不利于學生健康人格的成長。作為一名教師，在出考題的時候，也理應對考題可能帶來的負面效應有一個基本評估，特別是對這種存在爭議性的題目，理應先在小范圍內驗證信度與效度之后再作決定。從“神一樣的老師”看“神一樣的考題”，至少可以說該教師的育人意識是不夠的。

從專業的角度來看，“同事相互評價”確實是“360度績效管理”的重要內容，但有兩個常識我們必須重申。第一，績效是行為和結果的統一體，行為不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果；第二，合作程度代表著員工關聯績效的高低，使用“同事相互評價”時需特別注意員工個人績效與同事信任關系的博弈。老師簡單地將“同事相互評價”的有效性，等同于與主流答案的相符程度，這本身就是對“360度績效管理”理論的一知半解。老師一知半解地教，學生一知半解地學，將來一知半解地用，能產生的效果可想而知。

當然，我們從“神一樣的考題”中，看到了老師對教育創新的追求。是的，現代教育強調創新的教育，無論是教育的手段、方法，還是教育的內容，都應該結合社會實際推陳出新，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以潛移默化地提高學生的社會適應能力。但教育影響深遠，在創新的時候，一定要注意“摸著石頭”，“石頭”就是以道德的方式教授一種學生在道德上可以接受的內容。將“神一樣的考題”用于試卷，本身沒有什么不可以，但老師忘掉了最關鍵的引導語，以致讓學生產生了誤會。