成人自考生學習動力現狀的調查分析

向月軍，胡江霞

(重慶三峽職業學院，重慶 404155)

構建學習型社會是當今國際社會教育發展的潮流。我國高等教育自學考試已經走過了風風雨雨的30年，其在建設學習型社會過程中發揮著非常重要的作用。目前，自學成才已成為社會一種風尚，那么作為高等教育自學考試中一個重要群體——成人自考生，對于他們的學習動力的研究也引起了廣大學者的關注。目前國內很多學者已經把研究的視角鎖定在對其學習動力的研究上，［1］因為對此研究不僅可以深化高教自學考試改革，調動廣大成人自考生的學習積極性，同時也是建設學習型社會的一個重要方面。本文基于重慶市部分成人自考生學習動力現狀的調查，試圖找出影響他們學習動力的因素。

一、研究對象與方法

(一)調查對象

調查對象以永川區成人自考生為主，調查的內容為重慶市成人自考生學習動力的現狀，主要從性別、年齡、文化程度、經濟收入、工作年限等方面展開調查。

(二)研究方法

1.問卷調查法

編制成人自考生學習動力的調查問卷，采用團體施測的方式，共發放問卷120份，回收110份，有效問卷105份，占95%。在施測過程中強調答案的匿名性和保密性，保證了數據的真實性。

2.訪談調查法

主要針對成人自考生進行訪談。一是對永川區成人自考生進行訪談;二是通過網絡對湖北、重慶等地部分成人自考生進行網絡訪談。共計訪談人數60人。

二、統計分析

筆者主要從性別、職業、經濟收入、工作年限等幾個方面對重慶地區部分成人自考生學習動力現狀進行調查，運用社會統計學軟件SPSS15.0對數據進行了平均數及方差分析，從而找出影響成人自考生學習動力的因素。

(一)不同性別的成人自考生學習動力的差異

1.不同性別成人自考生學習動力平均數分析

從表1我們可以看出男性成人自考生學習動力的平均值為45.714，女性成人自考生學習動力的平均值為54.286。

表1 不同性別成人自考生學習動力的平均數分析

2.不同性別成人自考生學習動力方差分析

表2中可以看到，平均組間平方和是908.639，平均組內平方和是37.879，F檢驗的值是24.0。由于顯著性水平 Sig.為 0.000，遠遠小于 0.05，所以組間平均值的差異是極其顯著的，也就是說不同性別的成人自考生的學習動力差異顯著，且女性成人自考生的學習動力高于男性成人自考生。

表2 不同性別成人自考生學習動力的方差分析

(二)不同文化程度成人自考生學習動力的差異

1.不同文化程度成人自考生學習動力的平均數分析

從表3可以看出，初中及以下學歷的自考生學習動力的平均值為8.571，學歷為高中、大專、本科的平均值分別為:30.476，57.143，5.714。

綜上所述，南通范氏詩文世家家風的形成基于三點：一是在儒家傳統文化的影響之下，南通范氏家族子孫后代不斷吸收學習；二是先祖遺風的感染，使得子孫后代恪守祖訓，對家風不斷繼承與發揚光大；三是家庭教育的熏陶，父祖輩身體力行言傳身教，在學習生活中秉承家風、以身示范。在這三點的推動下形成了該家族特殊的精神氣脈，從而對其家族本身發展以及子孫后代的發展產生了重要影響。

表3 不同文化程度成人自考生學習動力差異的平均數分析

2.不同文化程度的成人自考生學習動力的方差分析

表4表明，平均組間平方和是2525.35，平均組內平方和是155.377，F檢驗的值是16.3。由于顯著性水平 Sig.為0.000，遠遠小于0.05，所以各組之間平均值的差異是極其顯著的，這說明不同文化程度的成人自考生的學習動力差異顯著，且?？茖W歷的成人自考生更希望通過參加自考從而提高自己的學歷。

表4 不同文化程度成人自考生學習動力的方差分析

(三)不同工作年限的成人自考生學習動力的差異

1.不同工作年限的成人自考生學習動力的平均數分析

從表5中可以看出，工作年限為1－3年的自考生學習動力的平均值為39.048，學歷為3－5年、5－8年、8－10年的平均值分別為:23.809、21.905、15.238。

表5 不同工作年限的成人自考生學習動力的平均數分析

2.不同工作年限的成人自考生學習動力的方差分析

表6表明，平均組間平方和是3775.37，平均組內平方和是267.472，F檢驗的值是14.1。由于顯著性水平 Sig.為 0.000，遠遠小于 0.05，所以各組之間平均值的差異是極其顯著的，不同工作年限的成人自考生的學習動力存在顯著差異，工作年限1－3年的成人與其他工作年限的成人自考生相比，他們更希望通過學習不斷提升自我。

表6 不同工作年限的成人自考生學習動力的方差分析

(四)不同職業的成人自考生學習動力的差異

1.不同職業的成人自考生學習動力的平均數分析

表7 不同職業成人自考生學習動力的平均數分析

2.不同職業的成人自考生學習動力的方差分析

表8表明平均組間平方和是4159，平均組內平方和是126.2，F檢驗的值是33。由于顯著性水平 sig.為 0.348，遠遠大于 0.05，所以各組之間平均值的差異不顯著。也就是說，成人自考生的學習動力與他們的職業相關性不大。

表8 不同職業成人自考生學習動力的方差分析

(五)不同經濟收入的成人自考生學習動力的差異

1.不同經濟收入的成人自考生學習動力的平均數分析

從表9中可以看出，收入水平為1000元以下的成人自考生學習動力的平均值為12.100，收入為1000－2000元，2000－3000元，3000元以上的平均值分別為:50.3，24.2，13.4。

表9 不同經濟收入的成人自考生學習動力的平均數

2.不同經濟收入的成人自考生學習動力的方差分析

表10明平均組間平方和是979.365，平均組內平方和是57.032，F檢驗的值是17.2。由于顯著性水平 Sig.為 0.000，遠遠小于 0.05，所以認為各組之間平均值的差異是非常顯著的，其中經濟收入為1000－2000元的成人自考生與其他收入的差別較大，他們更迫切希望改變經濟狀況，學習動力更強烈。

表10 經濟收入的成人自考生學習動力的方差分析

三、結論與建議

(一)結論

1.成人自考生學習動力受到多種因素的影響

調查表明，成人自考生的學習動力與性別、年齡、婚姻狀況、學歷狀況、職業狀況、經濟收入等有著極為密切的聯系，這說明成人自考生的學習動力受到個體發展趨向及社會角色等多重因素的影響。

2.成人自考生具有多樣化的教育需求

從調查結果可以看出，影響成人自考生學習動力的因素不是單一的，而是多重因素相互作用的結果，這也體現了成人自考生在參加自考時的一種心理變化:他們渴望多樣化的教育形式。

3.外界期望對重慶市成人自考生的學習動力的影響不大

基于調查結果可以看出，外界期望對重慶市成人自考生的學習動力的影響不大。因此，激發成人自考生的學習動力，必須從激發考生內在學習動力著手，幫助其找到發揮自己內在潛力的途徑，并認識到學習是為了實現自我發展，實現自我價值。［2］

(二)建議

1.外部激發策略

(1)根據社會發展需求開發實用性專業

從調查中可以看出，成人自考生的學習動力受多方面因素的影響。因此，我們要根據成人自考生的不同學習需求以及他們自身的特點制定合適的人才培養模式。［3］注重發揮高等教育自學考試自身的特點和優勢，把學歷教育和非學歷教育結合起來，面向一些基礎產業、重點產業、支柱性產業，面向廣大農村地區和基層，開發出一些實用性的專業，培養在生產、管理、服務等一線工作的實用性的人才，以滿足經濟和社會發展的多方面需求。

(2)根據成人自考生的社會角色，開發科學合理的課程體系

調查結果表明，成人自考生的學習動力與個體發展趨向和社會角色有很大相關性，個體自我發展趨向和社會角色不同，成人自考生參與學習的動力也存在很大的差異。因而，成人教育應該考慮成人自考生參與學習的學習動力的多樣性，緊密結合自考生的職業狀況、社會職責等實際來設置課程，供考生選擇。

2.內部激發策略

(1)根據社會發展需求調整自身學習需求

據調查，成人自考生學習動力往往和選擇的職業有很大相關性，他們選擇的專業很大程度上取決于實際工作的需求。因此，成人自考生要不斷提高學習動力水平，將個人需求和社會需求結合起來，使二者之間盡量保持平衡。［4］比如，一個從事教育行業的老師，其選擇的自考專業最好與教育相關。

(2)培養積極的學習態度

學習動力的強弱與否，是通過學習態度體現出來的，學習態度是影響學習動力的重要因素。心理學家阿特金森等人認為:成就動機高的人愿意選擇有挑戰性的活動任務，承擔活動的風險與責任，期望憑自己的努力完成富有挑戰性的任務，以滿足自己的成就感。相反，低成就動機的人，則不愿意付出太多的努力，不希望活動具有太大挑戰性。［5］而這兩種學習態度都是不太可取的，成人自考生在學習過程中，要保持適度的成就動機才能使學習效果達到最高。

(3)培養良好的心理狀態

研究表明，成人自考生的學習動力主要來源于職業發展、外界期望等方面。在這個競爭激烈的社會，人們要不斷提高自身素質才能在社會中取得成功。但是在工作和生活中，人們往往會遇到很多壓力、困惑，面對這些問題，自考生要學會調節自己的心態，運用合理的情緒療法解除心理困擾，保持良好的學習狀態。

［1］張冀生.成人學習動機的調查與評價［J］.成人教育，(3 1994，(6).

［2］王鈺瑩.成人學習心理障礙歸因及對策分析［J］.成人教育研究，2009，(2).

［3］李金波.對成人參與高等教育的動機去想、學習成就的分析評價［J］.中國遠程教育，2003，(5).

［4］王振國，張成德.電大學生學習動力的影響因素及激發與強化［J］.中國成人教育，2002，(7).

［5］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2003.